高中語文混合式學習深化路徑

李運祥

摘要：互聯網已經逐漸與我們的語言生活融為一體，使語言運用情境變成一種人與技術相融合的情境，變成一種混合式的互動情境。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言運用情境的變化對語言運用方式和言語活動本身都必然產生直接的影響，也必然對語言運用中應具備的關鍵能力、必備品質和價值觀念提出新要求。基于此，本篇文章對高中語文混合式學習深化路徑進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：高中語文;混合式學習;深化路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-281

引言

伴隨信息技術的飛速發展和教師信息技能的穩步提升，混合式學習將成為教育發展的必然趨勢和選擇。因此，教師“需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發生的新變化，積極探索信息化環境下的語文教學模式”。語文教學要充分借助網絡和信息技術，調動豐富、立體、多元的學習資源，創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的交互式學習生態，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習。

一、以學生為中心構建高效課堂

傳統的課堂教學往往以教師為中心，教師是課堂的組織者、規劃者，教師決定了一節課程該進行哪方面的講解，課程的進度應該如何，卻忽視了學生的具體學習情況，最終導致學習效果得不到很好的保證。然而，越來越多的課堂教育經驗表明，教師要想提高課堂教學效率，就必須以學生為中心，充分了解學生對于知識點的接受情況，充分把握每個學生的學習進度，根據整體的課堂教學情況進行合理規劃。對于一節優質課堂來說，教學過程不僅是教師講授、學生聽從的循環過程，教師應當培養學生在課堂教學中大膽提問的習慣，通過學生提出的問題，教師可以有針對性的解答，這樣也可以根據學生的思維準確把握教學中的重點難點，有效提高課堂教學質量。

二、強化教師的課程認知和目標意識

借助國家課程標準，重新建立教師對語文課程的整體認知，找準課時目標在整個課程體系中的定位。教師在設計課程中，應當擁有屬于自己的總括題目，這樣教學就會變得更加具有原創意識。教師在確定本節課教學內容時，要盡量充分地體現出階段的課程意識，在備課時要基于單元教學的整體規劃，確定一節課的設計意識。利用大數據分析學情，并根據學情制訂教學目標、選擇教學方法，這是精準教學能否真正落地的前提，也是優秀的精準教學示范課的必備要素。教材是實現課程目標最為重要的載體。教學目標應根據文本本身、任務群要求、單元任務這三個方面來確定，先制訂單元教學目標，然后確定單篇教學目標。

三、加強引導，科學建構主動合作學習組織

合作學習組織既可以靜態建構，又可以動態生成，要基于全體學生的個性特點，以異質建構靜態合作組織。同時，隨著學習任務的變化、學習活動的開展、學生個體的意愿等，動態生成合作組織。以第一單元“‘青春激揚文學閱讀與寫作”單元學習設計為例，花都區第二中學各班靜態學習小組完成了單元學習任務四“班級《致青春》詩集”小組分冊內容。就單元學習任務一“與同學就‘青春的價值展開討論”，教師設計了“經典詠流傳”釘釘群分享活動，讓學生挑選自己喜歡的本單元的一首詩配樂朗誦，制作朗誦音頻或視頻上傳至班級釘釘群，線下課堂上則結合詩句交流賞析，全班學生自然地根據所選詩作生成動態合作學習小組。

四、轉變教學方式，提高學生的參與度

新的課程改革需要前沿的教育思想和多樣的形式交融呈現，這對高中語文教師的業務能力提出了更高的要求。轉變學習方式是課改的關鍵，但實施中依然存在這樣那樣的不到位情況。其中一個原因可能就是教學中缺乏“得心應手”的學習方式，而“學習任務”有可能填補這個“缺位”。簡單地說，它能夠把課堂學習方式從“教師教課文”推向“學生完成學習任務”。所以，教師要認識到單元學習方式的轉變和施教方式轉變的迫切性，抓住課堂這個出發點和落腳點，單元教學內容的環節選擇和情境設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性;第二個是在此基礎上，要充分發揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中，通過平等思維交流來啟迪學生，實現教師教與學生學習方式的轉變，為學生的終身發展奠定基礎。

五、合理運用多媒體資源豐富教學

多媒體時代的語文教學，不僅將教師“教”和學生“學”的角色重新定位，同時也強化了學生在學習中的地位，有效地融合合作學習和探究學習，達成了各種學習資源的有效整合。多媒體強大的聲音、視頻、圖片、文字等能夠有效輔助教學，包括巧用聲音和圖片創設情境;節選影視片段加深文化理解，或加深情感體驗;巧用思維導圖工具，包括讀前運用思維導圖，激活學生的背景知識;讀中運用思維導圖，幫助學生掌握文本結構，讀后運用思維導圖幫助學生復述、拓展文本內容等。

結束語

總之，語文學科的混合式學習深化，倡導學生能動、獨立、個性化地學習，利用具有交互功能的網絡學習空間，建構合作學習組織，充分利用信息技術整合、豐富學習資源，創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，引導學生在積極的言語實踐中共建并共享合作學習成果，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用，培養和提升學生的核心素養，實現教育的和諧共振。

參考文獻

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