探究提高小學語文學困生閱讀理解能力的策略

鄧玉梅

摘要：閱讀是語文能力素養的基礎組成部分，如果不加注意，最后甚至會影響到學生在各學科的學習成長。因此，解決學困生語文閱讀理解上的困難非常重要。基于此，本篇文章對提高小學語文學困生閱讀理解能力的策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文學困生;閱讀理解能力;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-275

引言

小學語文學困生在閱讀能力方面的培養，要充分注重教師能和實際的現狀緊密結合起來，以學困生的實際學習特點為基礎，進行優化閱讀教學過程，針對性為學困生提供相應閱讀的方法，提高學困生閱讀積極性，從而才能真正有助于實現既定教學目標。

一、小學語文學困生閱讀理解的困境

小學語文學困生在閱讀理解方面面臨著重重困難，如果教師能夠及時幫助他們解決困難，以后他們的語文閱讀學習自然能夠順利許多。反之，教師的教學思想或策略方法有誤，教學工作很可能也變成這些學生成長的障礙。從這些學困生的角度來說，他們的基礎比較薄弱，缺少閱讀技巧，學習特點或性格愛好等與其他學生有著一定的區別。還有的學困生較為活潑，自制力比較差，沒辦法像其他學生一樣坐下來認真讀書。以上情況都決定了他們需要教師更多的關注，需要適合他們的教學策略方法。

二、提升小學語文學困生閱讀理解能力的策略

2.1幫助學困生建立閱讀自信心

農村學生自身有著害羞的心理，學習過程中主動積極性不高，教師在閱讀教學方面針對學困生的心理特征，進行針對性應對。以提高學困生閱讀能力為目標展開教學活動，真正的幫助學困生樹立閱讀學習的自信心，只有如此才能真正有助于為學困生閱讀學習發展起到促進作用，從整體上提升學困生的發展質量水平。農村小學語文課程是培養學生綜合素質的基礎科目，教師在實際課堂教學中要能從學困生的閱讀能力培養方面加強重視，以學生為中心開展相應教學活動，從整體上提升學生閱讀自信心，教師要注重對學生科學引導，讓學困生在閱讀學習中能認識到自己的優勢和不足之處，針對性的提高學困生閱讀的能力，促進學困生在閱讀學習當中能夠形成快樂閱讀的心態，從而才能有助于實現既定閱讀教學目標。

2.2設置情境激發興趣，變被動為主動

學生在進行語文課程學習過程中，學習狀態是不盡相同的，從心理學研究結果來看，其學習狀態可以分為主動學習和被動學習兩種類型。在一節小學語文學科教學活動中，如果學生處于被動學習狀態，那么在這種狀態下，學生往往對本課知識內容的學習興趣不高，對于教師要講授的重點知識理解效率低下，最終的學習效果不佳。這樣開展小學語文學科教學活動的意義就喪失了。如果學生以一種主動學習的狀態去聽這一節語文課，其對知識的掌握程度以及學習效率都會有很大的提升。在學習任務相同的條件下，處于主動學習狀態的學生，在更短的時間內，便可以得到較高質量的學習效果。例如，有的教師在教學活動中以多媒體為主要媒介，進而設計相應的情景導入，這樣學生對于知識的渴求，學習的熱情便被激發了。

2.3閱讀方法的有效傳授

教師在對學困生閱讀能力的培養過程中，要充分注重能以學困生的進步發展為目標，為學困生提供高效的閱讀方法，從而才能真正有助于促進學困生良好學習。教師結合學困生閱讀能力現狀，為其提供精度閱讀以及略讀的方法，調動學困生學習的積極性，在掌握科學性方法的基礎上才能真正有助于提升學困生閱讀學習的主動積極性。如在《武松打虎》的閱讀教學當中，教師要對學困生進行科學引導，通過從精讀文章以及略讀課外相關的讀本內容，如青少年版《水滸傳》讓學困生在閱讀學習當中樹立閱讀學習的興趣，從整體上提升學困生閱讀學習的主動積極性。

2.4豐富閱讀形式

學習氛圍的好壞直接影響著學生的學習效果，在小學語文閱讀教學中，氛圍與教師所采取的閱讀教學形式有關，如果教師總是采用傳統的閱讀教學方式，讓學生坐在座位上讀，顯然很難得到活潑好動的學生的歡迎，對那些本來就興趣缺缺的學困生來說，也不利于激發他們的學習興趣。因此，教師應努力豐富語文閱讀的形式，使學生，特別是學困生有充分的意愿參與閱讀中，從而展開自主練習，使其自身的動機成為他們閱讀理解能力不斷進步的重要基礎。

2.5設計實踐活動，保證學生快樂參與

教學課堂改革中最重要的一個方面，就是要保障學生在學校課堂內的實踐活動。這一活動要求學生積極自主地參與到課堂中來，讓學生對于所學知識展開運用和實踐體驗。例如，在語文課堂中，教師可以要求學生每節課有十分鐘的時間進行書寫，在這個時間段內，學生可以寫生字、做批注，也可以寫一些自身的感受。除此之外，還要保證每節課學生有十分鐘左右的閱讀時間，可以進行個人朗讀展示、班級齊讀或者默讀瀏覽。課上還要給學生留十分鐘作為思考交流時間，這樣一來，學生都參與到相關實踐活動中來，并且在寫、讀、思考等多方面進行展示與評價，在知識能力得到提升的同時，也感受到快樂。

結束語

綜上所述，閱讀作為小學語文教學中非常重要的一部分，該領域的學困生問題必須得到解決。為此，教師需要提高對學困生的注意力，引導他們充分參與到課堂與課后的閱讀活動之中，在提升其閱讀能力的同時，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，從興趣和信心等多種角度去調動其主觀能動性。

參考文獻

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