小學高年級數學復習課教學策略微探

唐順和

摘要：每到復習階段，教師大搞題海戰術，大量機械重復的練習讓學生苦不堪言，學生只能被動接受。因此，在復習階段，教師應當摒棄傳統的說教式，引導學生變換傳統的復習形式，設計有效的題組練習，重建認知結構，激活深度思維，讓數學復習課不再枯燥。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-256

引言

不僅在數學這一門科目當中，對于任何一門科目來說，有效的復習，都是十分重要的一項技能。但許多教師忽略了這一點，也沒有給予學生一個較為有效的復習策略，學生也沒有及時地進行復習和鞏固，導致學習到的新知識沒有及時地進行吸收和強化。在教育體制不斷改革的今天，教師要注重學生的整理復習。小學高年級的數學較低年級的數學知識來說，學習的東西更為復雜，更需要及時地進行整理復習和鞏固，構建一個屬于他們的學習方法和學習網絡，并且在復習的過程中查漏補缺，及時彌補自身的不足之處，形成自己的知識體系。

一、利用思維導圖進行階段復習

利用思維導圖進行階段復習，不僅可以幫助學生復習之前數學課堂中所學的知識和技能，強化小學生腦海中的數學解題記憶，而且還可以幫助小學生對腦海中已經形成的知識框架進行進一步的概括和梳理，使小學生的理論體系更加規范和完整。教師要有意識地引導學生擴展自己的思維，發展學生的邏輯思維能力，使其在數學課堂中多動腦思考，提升學生的課堂參與度，培養學生獨立自主的良好學習習慣。

例如，在對“長方體和正方體”這個單元進行復習的過程中，教師可以在課前對此單元進行總結，設計出一個簡單的思維導圖框架。在復習課堂中，教師就可以向學生詢問：“同學們，我們在這一個單元內學習了許多知識，可以向老師說說自己都學了哪些知識點嗎？舉手回答。”這時學生就會踴躍回答教師問題，教師再進行深入提問：“對于這個知識點都學習了哪些內容？遇到了哪些問題呢？”回答完這個問題，教師就可以對班級學生的學習情況獲得及時的反饋，之后再針對這個單元展開發散式的知識點輻射，把長方體和正方體的各種知識概念融會貫通，結合學生對此單元學習深度的反饋，加強對學生薄弱點的學習，使學生在學習的過程中能夠清晰明白每個知識點的應用。最后，教師將本節課的思維導圖進行完善，向學生強調每個知識點的易錯題，強化學生解題思路。

二、合理分配復習時間和內容

部分老師在組織復習時總是從自我的角度出發，根據自己的節奏來復習，復習內容也大都是老師覺得學生學起來會有困難的地方，反而忽略了學生的感受，這也就導致了復習課的效率和質量都不高。因而老師在組織復習時，一定要從學生的角度出發，根據學生的需求合理的安排復習的時間和內容。首先是時間，人的記憶時間是有規律可循的，眾所周知的遺忘曲線簡明扼要的總結了這一規律。我們從曲線中能知道，一般在我們接觸到新事物的幾分鐘后遺忘就開始了，時間越久遺忘的越多，并且遺忘的速度呈現先快后慢的趨勢。因此，老師應該抓住這一規律來對學生實施復習，及時對已學內容進行回顧，這樣不僅有利于學生掌握舊知識，而且能夠幫助學生適應新知識的學習。一般學校所安排的復習時間是有限的，老師應該根據此時間對復習內容進行靈活轉換。老師可以先帶領學生復習一些學生的重點，讓學生明白哪些知識是相對而言比較重要的，如果時間仍有剩余，老師可以收集學生的復習想法，對于仍有較多學生存在疑問知識點再次進行詳細復習。充分的利用復習時間，把復習質量和效率都發揮到最大。

三、重點練習強化提高，體現復習的階段性

教師在進行小學數學復習課教學時，要對數學重點知識進行強化，加強數學知識的訓練和練習，深化小學生對數學知識的理解，加強小學生的數學解題能力，更好地體現數學復習的階段性。數學知識之間本身存在著一定的聯系和遞進關系，小學數學教材和教學內容也是相輔相成循序漸進的，小學數學教材通常以不斷遞進的形式，加強小學生的數學技能，有著較強的階段性。教師在開展小學數學教學過程中，不斷地對小學生進行數學知識的教學，在進行新知識的教學、舊知識的回顧以及新舊知識之間的融會貫通之間循環教學，將數學知識遞進循環的教給小學生，讓小學生逐漸學習和適應這個教學過程，從而穩步提升小學生的數學能力。在小學數學教學中，哪些數學知識有一定難度、哪些數學知識小學生掌握情況不好、哪些數學知識還需要進行大量練習和鞏固，教師一定要做到心中有數，對小學生的學習狀態和實際的教學效果進行細致掌握，才能更有針對性地開展數學復習課的教學。因此，教師在教學中一定要仔細觀察小學生的學習狀態，對小學生普遍薄弱的部分和數學重點內容進行系統的復習，并結合小學生情況設計相應的訓練內容和練習習題，對小學生的數學基礎知識和技能進行訓練，在一個教學階段中進行復習和提升，確保每一個教學階段的實效性，使學生能舉一反三，觸類旁通，提升小學數學教學效率。

結束語

在實際的小學高年級課后復習的過程中，教師要根據每個學生不同的情況來制訂不同的復習策略，每個學生對數學的理解程度及接受程度是有所差異的，教師要尊重這種差異，并且讓學生選擇適合自身學習和復習的方式來進行學習。總的來說，復習對于數學的學習來說，是至關重要的一個環節，教師和學生都要高度重視。它不僅能夠幫助學生查缺補漏，也讓學生在自主復習的過程中，提升自身的學習能力和數學素養，幫助學生進一步提高自身的數學成績。

參考文獻

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