高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

張海波

摘要：新課改改的應(yīng)該不僅僅是課堂上老師的滿堂灌問題，課改的核心我覺得應(yīng)該是兩個中心的轉(zhuǎn)移：一是：以教師為中心向以學(xué)生為中心進行轉(zhuǎn)移;二是以灌輸知識為中心向以提高能力為中心進行轉(zhuǎn)移。而這兩個中心的轉(zhuǎn)移中，教師的地位不能無限的削弱，而是應(yīng)該進行結(jié)構(gòu)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-253

引言

新課標主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多進行自主或合作探究，提升學(xué)習(xí)效果.為達到這一目標，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在高中化學(xué)教學(xué)中可以采用有效提問的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、化學(xué)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等因素科學(xué)設(shè)計問題的難度，讓學(xué)生能通過自主探究獲取答案、學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)習(xí)信心和成就感，提升自身的思維能力。

一、有效的課堂教學(xué)反思提問的功能

（一）錘煉學(xué)生思維

在我們以往的傳統(tǒng)課堂中，都是教師在課堂上演繹獨角戲，間或提出問題以活躍一定的課堂互動，但是效果都不理想，學(xué)生悉悉索索的回答，懶懶散散翻書以求在書上尋找答案的聲音，都讓整個課堂氛圍顯得十分沉悶，那么，通過這樣的方式來進行的課堂互動與課堂檢測的課堂提問，其有效程度不言而喻。而通過對課堂提問的問題進行一定的設(shè)置，出現(xiàn)一些探究性質(zhì)的問題，可以啟發(fā)學(xué)生在相應(yīng)的知識點內(nèi)容上，做出發(fā)散性的思考，這不僅是一次解決問題的過程，更是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，大大提高課堂提問的有效性。

（二）幫助學(xué)生提升他們的課堂語言表達能力

在進行課堂教學(xué)時，我們可以發(fā)現(xiàn)，存在著這樣的一部分學(xué)生，他們或許能夠理解教師所講授的內(nèi)容，他們也能理解老師所想要表達的深層涵義，但是，如果對他們進行提問，他們卻不能簡明扼要的將自己所理解，所想要表達的內(nèi)容口述出來，讓其他同學(xué)和老師聽得云里霧里，不知所云，而這樣的學(xué)生就是課堂語言表達能力有所欠缺的，需要進行訓(xùn)練加強。在這樣的情況下，教師進行有效的課堂提問，對學(xué)生循循善誘，慢慢引導(dǎo)，在一定程度上是可以幫助到學(xué)生提升他們的課堂語言表達能力的，將所學(xué)的內(nèi)容消化得更為透徹深刻。

二、提高高中化學(xué)課堂提問有效性的建議

（一）基于多媒體創(chuàng)設(shè)提問情境，加深學(xué)生對知識的理解與掌握

在高中化學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)提出情境，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有深入而透徹的理解。在教學(xué)準備過程中，化學(xué)教師應(yīng)圍繞授課內(nèi)容來制訂完善的教學(xué)計劃，收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像，然后做出合理的分類整理，通過更直觀、生動的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識。教師可以在學(xué)生觀看課件過程中，圍繞授課內(nèi)容來提出問題，以便從不同層面激活、拓展學(xué)生的化學(xué)思維。例如，教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體課件來引出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。具體來說，教師可以結(jié)合教材中指出的濃度、溫度、壓強等一系列影響因素來收集、整理課件資源，并圍繞這些教學(xué)資源來精心設(shè)計問題，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）教師提出的問題要有一定的針對性

化學(xué)教師在進行課堂提問時，一定要使問題具有針對性，這樣才能讓學(xué)生明白教師提問的目的是什么。例如，在開展“制取氫氧化亞鐵”的化學(xué)實驗時，教師先給學(xué)生演示向FeSO4的溶液中滴入NaOH溶液來制取Fe（OH）2沉淀物的實驗過程，如果實驗現(xiàn)象不十分明顯，教師可以向?qū)W生提問：“NaOH溶液和FeSO4的溶液在開始時顏色是怎樣的？將NaOH溶液滴入FeSO4的溶液后出現(xiàn)了怎樣的顏色變化？如何改進化學(xué)實驗?zāi)兀俊苯處熆梢愿鶕?jù)Fe（OH）2的不穩(wěn)定性設(shè)計幾個有針對性的問題，讓學(xué)生積極思考這些問題，同時引導(dǎo)他們有目的地觀察實驗過程。學(xué)生想到，可以在FeSO4溶液中加入一層密度比水小與水不相容的有機層，來防止空氣中的氧氣進入溶液中，這樣就能夠改進和優(yōu)化實驗，以達到預(yù)期的實驗效果。

（三）所提的問題要有深度和廣度

雖然為了要照顧到絕大部分同學(xué)的感受，我們在進行課堂提問的問題設(shè)置時要注意難度適中，但是高中化學(xué)畢竟不是一門啟蒙課程，每一章節(jié)的內(nèi)容都有其重點和疑難點，而這些重點和疑難點絕不是表面淺顯的提問所能觸及和解決的。因此，為了更好的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)到高中化學(xué)的精髓，教師在進行課堂提問時，所提出的問題要具有一定的深度和廣度。通過問題的深度設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深挖重要知識點背后的疑難點和拓展點，幫助學(xué)生開拓思維，訓(xùn)練邏輯思維能力，使得同學(xué)們可以在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更拔高一點;而通過對問題的廣度設(shè)置，就像是拉長了戰(zhàn)線，與以前已經(jīng)學(xué)過的知識點相鏈接，鞏固一下基礎(chǔ)，順便看看從這樣的“溫故”中是否能“知新”，同時，也是對于接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一個鋪墊，將章節(jié)與章節(jié)之間自然過渡，而不顯得生硬突兀，更易于學(xué)生接受。

結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是教活動中一種非常重要的教學(xué)手段，提問也是學(xué)生和教師溝通的一個重要橋梁，還是開啟學(xué)生思維之門的一把鑰匙。教師應(yīng)借助有效的課堂提問來不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動，通過課堂提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生能夠通過主動探究來獲取一些化學(xué)知識，進而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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