基于思維進階的高中地理問題式教學建構

李婕

摘要：問題可以檢驗學生對所學知識點的掌握情況，可以鍛煉思維，可以打造探究課堂，同時也可以激發學習興趣，培養地理綜合思維素養。為此，在高中地理教學中，教師要重視問題式教學方法的運用，在提高課堂參與度的前提下，優化教學過程和問題設計，在問題引導中，變被動為主動，使其能夠獨立思考、學會運用地理思維分析問題，使其在問題探索中，形成認證探究的學習習慣。

關鍵詞：思維進階;高中地理;問題式;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-252

引言

高中階段，地理是一門十分重要的基礎學科，它也是一門關于人類與他所處地理環境之間關系的綜合性基礎學科。地理這一門學科是十分重要的，它通過研究探索地球表層狀態，地理環境變化以及產生的不同自然現象，進一步與人文相結合，以此展現多彩的地球魅力。在教育改革以來，對于高中地理的教學模式打破了傳統的方式，逐漸的開始轉化為問題式、合作式以及探究式的教學模式，幫助學生在學習地理的時候形成綜合思維，深化人地協調觀念，培養地理實踐力，有助于提高學生的地理核心素養。

一、聯系實際設計探究式問題，提高實踐能力

地理與人們日常生活、社會發展有著緊密的關聯，在高中地理教學中，培養實踐能力，可以通過聯系社會生活實際設計探究式的問題，在探究問題引導中，組織學生合作，在問題探究中使其學會運用地理知識解決生活實際問題，在合作學習中，提高問題解決能力，發揮問題式教學的育人價值。

例如，在教學《人類面臨的主要環境問題》地理內容時，可以聯系生活實際播放震撼人心的環保公益廣告視頻，展示大氣污染、噪聲污染、垃圾污染等生活場景，設計以下探究問題：什么是環境問題？環境問題有哪些類型？目前人類面臨哪些環境問題？人類生存環境質量下降的主要原因是什么？結合生活實際，以小組合作的形式，進行問題探究，在這一過程中，為提高問題解決能力，提高探究學習能動性，可以讓學生小組通過社區調查訪問、資料搜集等，對信息進行分析、整理，就探究問題進行思考，然后從地理視角就生活問題進行探究思考，提高問題解決能力和實踐應用能力，在問題式教學法的輔助下，強化學生地理學習效率和學習質量。

二、注重問題式教學模式中問題情境的有效創設

在高中地理問題式教學模式實施的過程中，問題情境的創設是至關重要的一個環節，對于學生地理問題的發現、分析及解決具有重要的奠基作用和引導作用。因此，這就需要教師應積極的進行地理問題情境的創設。首先，構成地理情境的信息量應足夠豐富。在對地理情境進行創設的過程中，豐富的地理知識、資料、課程資源與信息是不可或缺的部分，學生只有在足夠豐富的信息中進行有效的篩選、總結、整合，才能有效的實現問題的發現。其次，地理情境的呈現方式應具有多元化。高中地理問題式教學中，地理情境的創設是吸引學生注意力、激發學生思維積極性的重要手段，因此，進行多元化地理情境的創設是非常必要的。這就需要教師應借助文字、圖片、聲音、視頻以及影視資料等多元化的因素及形式進行展現，既豐富了高中地理的教學形式，同時也有助于調動學生的多種感官，形成更為強烈、有效的學習體驗。最后，教師還應結合學生的具體學情，進行地理情境的有效創設。地理情境的創設是引導學生進行思維、提問的重要手段，只有情境具有針對性、適于學生的認知水平、貼近學生的生活實際，才能引發學生天馬行空的思考，有助于學生學習問題的提出與解決，有助于學生綜合思維能力的提升。

例如，在教學“水稻的種植”相關內容時，教師就可以針對學生對水稻知識的認知，以學生生活中熟知的大米為契機進行情境的導入，并針對“水稻的種植區域”“水稻的生長特征”“水稻種植過程中的技術創新”以及“我國水稻種植前景”等方面進行資料的提供，為學生的思考以及問題的提出提供了廣闊的空間。

三、倡導合作，引導學生探究問題

地理課程是一門綜合性、跨度大、知識面廣的學科，這就決定了教師設計的問題和學生自主創設的問題涉及面廣、難度大，有時學生個人無法解決的，這就要求我們在課堂當中倡導合作探究。為此，教師也要把小組合作學習與問題式教學法有機結合起來，引導學生通過集體力量，合理利用有限的課堂時間完成學習任務。

例如，在高中地理必修第二冊《第二章第一節鄉村和城市空間結構》的教學之前，布置學生完成課前預習作業：圍繞“我生活的城市”為主題，通過網絡等各種方式進行資料的查詢和收集結合生活經驗來探究我們所生活城市的內部空間結構變化并做好相關的調查記錄。在“城鎮內部空間結構”這部分的教學過程中，首先，教師可以把學生分為不同的學習小組，讓各小組整理歸納其所獲得的相關資料和調查記錄。然后，教師可以要求每個小組做好學習任務的劃分，讓學生以小組為單位探究自己所生活的城市其內部的空間結構是怎樣的，其中商業用地、住宅用地和工業用地的分布情況，并分析近幾年來這些城市用地范圍的發展變化，然后完成知識的歸納總結。在學生討論過程中，教師要融入學生并實時關注學生討論情況，必要時給予幫助，讓學生說出自己的想法和疑惑的問題，幫助他們理清思路。幫助學生找到在學習活動中解決問題的途徑和方法，在學習完這節課程知識的基礎上靈活運用教材中的知識解決實際生活中的問題。同時，教師也要引導學生主動說出小組討論中還存在的問題，及時幫助學生答疑解惑，讓學生形成較完善的知識體系。這樣一來，不但能幫助學生提高課堂學習的效率，還能更好地培養學生團結協作的意識和能力，讓學生在合作的過程中不斷提高分析和解決問題的能力，幫助學生更全面的掌握學科特征，并完成地理課堂任務。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中，對學生進行綜合思維能力的培養是培養與提升學生地理核心素養的重要途徑，是實現學生社會適應能力、終身學習能力增強的主要方式。因此，這就需要教師應結合學生的具體學情和地理教學的特點，注重問題式教學模式的實施，使學生在對地理問題進行自主發現、分析及解決的過程中，從多角度進行自身思維能力的培養，實現學生高中地理核心素養的有效形成與發展。

參考文獻

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云南省大姚縣實驗中學