對歷史選考高效復習策略的研究

魏宏杰

摘要：新課改形勢下提高歷史選考復習效率，值得每一位高三教師認真思考。因歷史課特有的人文學科特點，除了采取構建和諧課堂，優化教學設計，實施有效練習等主要復習策略，還要關注人文精神的挖掘。

關鍵詞：和諧課堂;復習方案;非智力因素;心理干預

高考復習教學是指以新課程標準為依據，結合教學主體的特點和教師自己的教學觀念與方法以及教學中的問題，合理組合和安排各種教學要素制定復習方案與實施的系統過程。評價復習教學是否有效的標準就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展，是否達到了新課程學科教學三維目標要求。優質的復習教學必須是教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展。

一、創設復習教學和諧的課堂氣氛，為提高選考歷史復習有效性創造前提

1.體現和諧，創設師生平等互動的課堂

復習教學中應始終體現對學生的尊重與欣賞，要體現出民主、平等、熱情和真誠的合作;表現出討論、傾聽、溝通、互信;鼓勵學生積極地向教材、試題及標準答案或教師發問質疑。整個復習教學應該是一個民主平等的、自然生態的、和諧的共同發展過程。

2.提倡對話，讓復習教學課堂充滿生機

葉瀾教授曾指出，教學對話性溝通超越了單純意義的信息傳遞，具有重新建構生成意義的功能。復習教學構建“對話”機制，正是引導學生與課本對話、與同窗對話、與教師對話、與情境對話，促使學生創新思維的多向性發展。

3.學會賞識，幫助學生揚起自信的風帆

美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。每一位學生都有成功的愿望，都有成功的潛能。賞識教育在體現對學生進行人文關懷的同時，也呵護了學生的心靈。

二、制定高效復習的教學方案，為提高選考歷史復習有效性夯實基礎

1.關注核心知識，引導學生掌握復習重點

新課程教學改革的要義之一是變“教教材”為“用教材教”。總復習要重建核心知識系統凸顯內在規律性。可抓住教材主線，如中國古代專制主義中央集權制度的演變、新中國民主政治建設、孫中山的主要活動、中國民族工業的產生發展、工業革命、近代中國學習西方的思想等。也可把基礎模塊、拓展模塊內容整合、設計成“知識延伸結構圖”、“知識演繹探究應用”等。

2.注重學法指導，教會學生把握復習方法

德國教育家第斯多惠指出：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。歷史復習教學要做到高效，就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識。

（1）發揮學生主體作用

復習教學中應當設計合理的展現與暴露、激勵與強化等策略，引導學生學會提問，積極思維，質疑問難;創設情境和諧的環境幫助學生消除為難膽怯的心理因素;針對教材內容、習題答案，敢于發表自己的看法，包括理解上的偏頗甚至錯誤。

（2）轉變學生學習方式

實現學生被動接受為主動探究的復習，教師要做到通過教學情境的創設和策略的運用，激活學生已有經驗，通過主動參與，建構知識，積累經驗，豐富學習體驗。

（3）引導學生自我評價

要鼓勵學生對學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、技能形成以及思維方式、智慧能力等認知領域的發展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值等非認知因素的發展。

3.研究復習策略，啟發學生熟知復習設計

教師是這個過程的創設者、組織者、引導者和合作者，要提倡研究出較為前沿的適應新高考的教學思想和必須遵循的教學規律，特別是要潛心研究在新課標的指導下，教會學生復習的策略。

（1）科學制定復習目標

教學目標是復習教學的靈魂，支配著復習活動的全過程，規定著復習教學的方向。目標的確定要貼近高考要求，要切合學生的實際需要，做到具體、可察、可測，以便漸進實施。

（2）密切注重動態生成

“生成”強調教學的過程性，是一種開放的、互動的、多元的教學形式。一種重要的方法是，以核心或重點知識為主線，讓學生通過對實際問題的分析、討論，發現新問題，可使學生獲得具體的體驗和加深對知識的理解應用。

（3）有效進行精講精練

所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言或思維策略，抓住核心要素，揭示事物的內在規律和本質特征，講清知識的縱橫聯系。所謂“精練”，是指練習的必要性并要做到少而精。

4.實施有效練習，指導學生鞏固復習內容

（1）精選試題，突出練習的針對性。一方面要突出題目的代表性和典型性。另一方面還要留意題型的多樣化。既要有傳統的文字敘述題，也要增加識圖題、填表題、調查研究題。

（2）整理辨別，明確審題的重要性。要讓學生養成良好的審題習慣。舍得在審題上下工夫，花時間，做到“審題要慢，做題要快。”

（3）題后反思，探尋做題的規律性。要求學生繪制解答題目的思路導圖，明確解題過程，規范解題思路，使學生對知識的掌握實現由點到面、由平面到立體的跨越。

三、強化學生非智力因素的培養，為提高選考歷史復習有效性激發動力

1.激發學生的學習興趣，調動起學習的積極性和自覺性。

2.增強學生的自尊感，避免厭學情緒和行為的產生。

3.優化學生的意志品質，意志對行為的積極調控作用，正是厭學者所缺乏的。

4.塑造學生積極的性格特征，勤奮、自信、謙虛、進取心等，對學習有促進作用。

四、做好考前學生的心理疏導工作，為提高選考歷史復習有效性提供保障

1.要幫助學生重新明確奮斗目標。要求學生設定目標時必須充分發揮自身的優勢和特點，以充分挖掘自己的潛力。

2.要培養學生形成積極的自我意識。世界著名潛能大師安東尼·羅賓認為：一個人有什么樣的行為跟你的能力無關，而是跟你當時身心所處的狀態有關。要注意培養學生積極的心態。

3.要指導學生克服焦慮情緒。指導從注重考試結果轉移到注重產生結果的過程中來，平時要注重復習的系統性、有效性，還可結合平時模擬考試中出現的疑難問題，進行具體訓練，做到提前心中有數。

教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校來學習，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是要變得更聰明。”高考歷史復習教學中，如何研究開展有效復習的策略，這已是我們歷史教師迫切需要思考和解決的問題。復習教學要改變灌輸式學習，使課堂由教師講變成“學生賞”或“學生教”的過程，使學生成為真正意義上復習的主人，學有動力、學有激情、學有創新，并在解決問題中鞏固基礎、發展能力、建構新認知。

參考文獻：

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