淺談作文教學的指導方法

徐名軍

摘要：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文教學是語文教學中不可或缺的一部分，然而學生普遍厭作文，怕作文，感到作文難寫，覺得無話可說，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物，每次作文總是拼拼湊湊地寫上幾段。面對這樣的情況，作為教師在作文教學上應如何做呢？如何提高教學的有效性？

關鍵詞：興趣;積累;觀察

一、教會積累，夯實寫作基礎

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，要把作文寫好，最可靠的是看課外書，“文章本天成，妙手偶得之”，想成為妙手，就得有廣泛的閱讀，但讀課外書只求數量，不求質量，閱讀的作用會大大減弱。因此，閱讀要注重精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，能把平常的積累運用到寫作中去，作文一定增添光彩。在平常的教學中，我在給孩子們的每課預習任務中都有一個“好詞佳句堆堆樂”，就是把詞句用自己設計的圖案把它們堆起來，這種融入了畫畫的語文教學方式學生們都非常喜歡，因為他們感覺有了自主權，就像那些詞句是他們獨有的，每次都會很用心地去設計圖案。在做這個任務的同時因為要不斷修改圖案，所以就不斷重復抄詞句，這樣就形成了反復記憶，孩子們對自己寫過的詞句印象特別深，在寫作時就得心應手了。另外我還利用每周的課余時間安排全班學生進行課外自主閱讀，為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，我會根據學生的認知水平，興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。同時，讓學生準備好一個讀書筆記，用比賽誰收集的多的形式鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞，細細品味。每次閱讀活動后我都會開展一次“曬曬我的筆記本”活動，在活動中大家會把筆記拿出來互相交流，互相欣賞，激發了學生的讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，提起筆來就不難了。

二、引導觀察，啟發寫作思維

在農村，大自然的一草一木，一點一滴都可引發他們的思考。但是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，只會說美麗，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，往往要求孩子們寫大事，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫只能搬“作文選”的事來寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師應該利用這種優勢，引導學生仔細觀察，把這種情景教育引進小學作文教學中，開啟學生的寫作思維。會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小狗，小貓，教師可引導學生觀察狗如何吃食、睡覺、呵護家院等，而貓則可從外形引導和捕鼠等。幫他們列出觀察項目，學生就會有目的去觀察，他們就會有目的去寫。讓學生每天回憶發生在家中和學校及伙伴們發生的事，然后議一議、說一說，久而久之，學生就會知道什么事是有價值的。事不在大小，而在于事情的內容及意義。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”或仿寫“作文選”的題材，讓學生知道，說真話。

三、降低難度，培養寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”然而讓小學生寫上幾百字的習作，無異于建造高樓大廈，使人望而卻步！要想讓孩子樂寫，首先要排除學生對習作的畏難心理，讓孩子懂得“習作”其實很簡單，就是把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。小學語文教材每個單元習作的內容和角度都不同，每個學生的基礎和經歷也不盡相同，對習作的理解和把握也會有很大差距。內容的寬泛給了學生自由發揮的空間，但也會讓學生產生無從下手的感覺。所以，每篇習作要選一個很好的切入點，降低習作的難度，關注到各個層次的學生，讓學生在習作過程中產生成就感，從而培養他們的興趣。小學階段的孩子也是開發想象力的最佳時期，給孩子充分自由發揮的空間，每篇習作的指導我都會找一個基礎的切入點，給出習作的思路、可寫的內容，按照習作的要求自由發揮。

四、激勵點評，提高寫作信心

小學作文點評非常重要。教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中也應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看;即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語，如“這個詞是不是可以換一個呢”“這句話太長了，能用標點把它們分開嗎”等。而要盡量避免一些冷冰冰的判決書式的評語，如“語句不通、條理不清、中心不明確”等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。譬如我班有個孩子原先作文成績“忽高，忽低，處于中游”，有一次寫了一篇作文，“奇跡”般地得了八十六分，這使她喜出望外。老師在批語中寫道：“作文的構思是巧妙的，文筆也簡潔流暢，想象大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取更大的進步。”這段評語給了這個孩子很大的鼓舞，她在一次以“我的漫畫老師”為題的文章中寫道：“我的語文老師，不僅僅是我們的語文老師，還是我們的朋友。在老師面前，我們永遠可以暢所欲言做自己。”由于這種鼓勵式的評語打開了她的心扉，后來，她在寫作中進步很大，經常寫自己在生活中的所見所聞，讓我幫她看看，還多次在我校的校刊上發表。基于此，我們在寫評語時，就應該用發自內心的激勵性語言來寫，應該用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，讓學生在寫作中保持積極的心態。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么比成功更能鼓起進一步追求成功的能力”。

總之，老師在作文教學中，不單要教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達能力。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編《走進新課程》北京師范大學出版社.

[2]《寫作與作文教學》云南教育出版社.

[3]《語文教學論集·呂淑湘<關于語文教學兩點基本認識>新蕾出版社》.