通過差異教學優化高中數學策略研究

畢之雙

摘要：由于高中數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，所以學生只能通過深入理解的方式來增強自己對數學知識的掌握能力。但是由于每個學生對數學知識的學習能力之間是具有一定差異的，所以在實際的數學教學過程中老師即使改變了傳統的教學觀念，應用先進的教學方法也會存在班級成績兩極分化的問題。為此，高中數學老師就應該采用差異化教學法。本文主要講述了高中數學實施差異化教學策略的必要性以及通過差異教學法優化高中數學教學的策略方法。

關鍵詞：差異教學;高中數學;優化策略

引言：為了能夠有效地提升差異教學法的教學成效，那么就應該激發學生學習數學知識的熱情和興趣，尊重學生的個體差異，以學生的差異為基礎展開相應的教學活動，使其能夠在一定程度上提升學生的數學學科核心素養，從而促進數學課堂教學質量的提升。

一、高中數學實施差異化教學策略的必要性

在高中教育中，數學學科是一門基礎的教育課程，所以在實際的高中數學課堂教學過程中老師應該遵循教育的客觀發展規律，尊重學生的個性化發展和差異化。而大多數學生在從初中向高中邁進的過程中，往往難以適應高中數學知識的學習，其具體表現為數學基礎知識掌握不牢固、初中數學知識與高中數學知識銜接有偏差，學生對學習數學知識產生一定的厭煩感。長此以往，如果高中生無法有效地改變這一點，那么在問題堆積到一定程度后，高中生就會學習數學知識徹底失去興趣，最終導致班級內學生的數學成績呈現出兩極分化的情況。為了有效地解決這一問題，那么就應該在實際的高中數學課堂教學中應用差異教學法。該教學方法的運用首先需要數學老師充分地了解學生的學習習慣、學習狀態以及學習成績等等，然后在根據學生的真實水平將不同層次的學生進行分層教學。而高中數學老師在此過程中需要針對不同層次的學生制定差異化的教學方案。而在高中時期數學課堂教學過程中實施差異化教學不僅能夠更好地落實素質教育和義務教育，而且還能夠有效地提升數學課堂的教學質量和教學效率，降低數學老師的教學壓力。其中義務教育的全面落實雖然能夠使初中生能夠順利地升入高中，但是由于學生的思維方式和學習習慣之間都具有較大的差異性，所以高中數學老師在實際的課堂教學過程中不應該為了趕上教學進度，而采用“滿堂灌”的教學方法，因為這種教學方法的運用不僅無法有效地激發學生學習數學知識的積極性，而且還無法真正地提升學生的數學邏輯思維能力。而差異化教學法與滿堂灌的教學方式是不同的，它是以學生的差異為前提，讓學生進行自主地分析、研究、實踐，從而不斷地提升自己的知識和技能，感受到學習的樂趣。

二、通過差異教學優化高中數學的策略

（一）積極備課，制定分組任務

在利用差異化教學法展開相應的教學活動時，首先，應該進行分組。高中數學老師在此過程中不應該采用傳統的數學課程備課方式，而是應該在充分了解學生之間的差異性后，根據學生的差異性進行分組。其次，在實際的高中數學教學備課的過程中，高中數學老師可以對不同的小組制定不同的學習任務，當然，也可以制定相同的學習任務，而這一點就需要高中數學老師在備課階段進行充分的考慮。最后，高中數學老師為了能夠讓學生之間進行合作學習，那么所制定的學習任務就不應該太簡單，而是應該同時具備競爭性和挑戰性，因為只有這樣才能夠充分地調動學生學習知識的積極性和主動性，讓學生能夠在一定程度上調動自己的自主意識，形成自己的見解和想法，而數學老師在此過程中應該適當地引導學生朝著正確地方向進行討論交流，同時合理地控制學生的合作學習時間[1]。

（二）差異化教學要充分尊重學生的個體差異

為了能夠有效地提升差異化教學的成效，高中數學老師應該在實際的數學教學過程中尊重學生的個性差異，增強對學生興趣愛好、學習水平、學習習慣、知識儲備等方面的了解，然后在根據學生的特征有針對性地制定相應的教學方案，使其能夠在一定程度上激發學生的潛能，提升學生的綜合素養，促進學生健康的成長和發展。對于高中生來說，高中數學所涵蓋的知識、需要掌握技能比初中數學要多得多，再加上每個學生的性格特征、學習習慣、認知能力等等都具有一定的差異性，所以許多學生在剛升入高中時會明顯的不適應。因此，高中數學老師在此過程中應該及時地發現學生遇到的困難，尊重學生之間的個體差異，增強對學生基礎信息的了解，從而制定針對性的教學方案進行因材施教。例如在學習人教版高中必修一數學課本第一章節《集合與常用邏輯用語》時，高中數學老師首先應該測試學生的數學基礎知識，然后在針對性地展開相應的分組教學。在完成分組教學之后，數學老師應該在日常教學后加強與學生之間的溝通交流，了解學生的興趣點、性格特征、學習情況等等，從而在往后的教學過程中有效地開展相應的數學差異性教學，提升高中數學課堂的教學成果。

（三）教師在差異化教學中要做個好“向導”

最初，高中數學老師采用傳統數學教學法，會將自己作為教學的主導，而當前在高中數學教學中采用差異化教學法不僅需要老師做好教學的主導，而且還需要老師做好“向導”的作用。高中數學老師能夠為了能夠充分發揮“向導”的作用，首先就需要高中數學老師在日常教學生活中多多關心學生，并讓學生感受到自己的重要性，同時還應該及時地鼓勵學生，尊重學生的個性化發展。其次，高中數學老師應該為學生營造輕松愉快的學習環境，讓學生能夠在這樣的環境中充分地激發自己的學習動力，提升自己的數學綜合能力。最后，高中數學老師應該及時地帶領學生復習舊知識，在此過程中可以采用根據舊知識導入新知識學習的方式來提升學生對數學知識的應用能力。同時高中數學老師還應該在教學后引導學生進行知識的總結，然后對學生的學習情況進行合理的評估[2]。

三、結語

綜上所述，在高中數學課堂教學過程中，采用差異化教學是非常必要的，這不僅遵從了教育的客觀規律，而且還能夠在一定程度上促進學生的個性化發展。而高中數學老師在此過程中應該做好“向導”的作用，有效地激發學生學習數學知識的積極性和主動性，讓學生在學習數學知識的過程中不斷地提升自己的數學思維能力、創作力和想象力，從而促進學生更好地成長、發展。

參考文獻：

[1]陳海明.小學數學教育中差異化教學的對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：185，161.

[2]何蘭英.小學數學教育中差異化教學的對策研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2018：103-103.