思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

唐素清

摘要：思維導圖在高中英語教學中的應用形式以及具體的應用內容多與英語教學的詞匯教學以及語法教學需求相關，借助思維導圖的節點分布形式和特點，教師可將與英語教學相關的重點知識內容加入到思維導圖中，從而為學生展示課堂授課中的重點內容，并促使課堂授課的整體流程更清晰，節奏感更強。基于此，本文針對思維導圖在高中英語教學中的應用方法進行了進一步地的研究。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;閱讀教學;應用措施

引言

學生在解答閱讀理解問題時，需要具備良好的英語語言基礎，包括詞匯知識以及語法知識等，進而可促使學生在解答閱讀理解問題時能夠快速地理解題意，并定位包含著正確答案的自然段。但從高中學生英語閱讀理解題的整體作答情況層面分析，很多學生在日常學習過程中依舊存在較為明顯的英語詞匯記憶問題以及句式結構理解類型的問題。此類問題會影響高中英語閱讀教學的整體質量，并會導致學生在長期的滯后性學習狀態的影響下丟失學習英語的自信心。

一、思維導圖在高中英語教學中的應用優勢分析

在講解閱讀理解問題的過程中，借助思維導圖，教師可為學生非常清晰地展示閱讀文章內容中的關鍵單詞以及與此類關鍵單詞相關的行文脈絡，這樣可有利于學生快速掌握文章的內容，并理解期間出現的各類人物或者事物之間的關系。從此種課堂教學的角度分析，思維導圖的工具性較為突出，教師除了可借助思維導圖分解閱讀文章的內容之外，還可借助思維導圖構建題設問題與文章主要內容之間的聯系，并結合具體的閱讀教學目標，為學生講解可準確解決英語閱讀理解問題的方法和技巧。更為關鍵的是，在思維導圖的影響下，學生在解答閱讀理解問題時，可養成良好的記錄和分析習慣。在此習慣的引導下，學生可在閱讀文章的過程中準確把握文章的結構特點，并可在日常閱讀練習中不斷積累重點詞匯，這樣即可促使學生在解答閱讀理解問題的過程中強化重點單詞的記憶效果，從而在一定程度上增加學生的單詞儲備量。另外，教師也可應用思維導圖為學生講解和復習一些重點的句式，并引導學生將此類句式或者表達方式應用到寫作過程中，這也是閱讀理解內容的功能性拓展形式之一。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用措施分析

（一）扎根課本，借助思維導圖優化閱讀教學流程

從高中英語課堂教學流程的角度分析，一般而言，高中教學需要結合課本中的實際內容，選擇合適的角度開展閱讀教學活動，此類閱讀教學活動的形式或者內容可能與具體的單詞相關，也可能與語法知識相關。為了突出實際的授課重點并引導學生在閱讀學習的過程中可有效整合學習資源，教師在授課過程中應做好備課工作，并脫離傳統的備課形式而適應思維導圖類型的備課形式，將課文中的一些重點單詞以及重點句式嵌入思維導圖中。在課上開展閱讀教學活動時，教師即可使用PPT或者直接在黑板上板書此類思維導圖，完成思維導圖的展示和實際的應用流程。此間，教師也應關注學生的學習狀態，結合課本中的閱讀文章提問與文章主旨大意或者重點單詞詞義相關的問題，引導學生在參與閱讀教學活動的過程中，借助思維導圖進一步明確單詞的詞義以及文章的大體脈絡，進而可反復學習思維導圖類型的文章分析辦法，為后續的閱讀學習過程打下堅實基礎。

（二）借助工具，細化思維導圖的應用形式

在高中英語教學的過程中，教師可根據具體的授課內容以及實際的授課要求，選擇合適的思維導圖展示工具。一般而言，簡單類型的思維導圖可借助板書完成，但此類思維導圖的實質性內容并不豐富，學生在使用此類思維導圖的過程中實際的體驗感并不強。為此，教師應積極適應專業性相對強一些的思維導圖工具。此類思維導圖工具可依據不同節點的定義進行適應性的改變，教師也可靈活使用思維導圖的節點編輯功能。例如在使用XMind之類的思維導圖工具時，教師即可根據閱讀教學的要求將一些與重點單詞或者難點句式相關的音頻、圖片或者視頻資源插入到節點的伴隨菜單中。這樣在閱讀教學過程中，教師即可根據授課需求隨時展開此類多媒體類型的授課資源，將圖片或者視頻與閱讀文章中出現的重點單詞或者題設情境對應起來，促使學生對此類情境可形成相對正確地理解，并加深學生對此類情境的印象。

（三）分層教學，利用思維導圖提高閱讀教學針對性

高中生的英語閱讀理解能力差異相對明顯，學生的詞匯量以及語法認知能力也存在較大的不同，導致學生在解答閱讀理解問題的過程中實際的英語語感不強，存在較為明顯的認知問題，進一步致使學生在理解閱讀短文中的句子含義時出現偏差。高中英語教師在使用思維導圖的過程中，應采用合理的辦法消除此種偏差，或者針對學生的問題提出針對性的意見和我建立，落實個性化的教學理念。為此，教師可應用分層教學的方法，將分層教學方法與思維導圖應用流程結合起來。此間，針對知識理解存在問題的學生，教師在借助思維導圖提問學生問題時，可重點提問與詞匯含義或者句式結構相關的內容，并巧用思維導圖的隱藏功能，加深學生對此類內容的印象;針對閱讀方法應用存在問題的學生，教師可借助思維導圖提問學生語法知識，并為學生講解閱讀理解的解題技巧，促使學生的詞匯基礎能力可有效發揮出來，進而提高學生對問題內容的敏感程度，促使學生可在解題過程中快速定位答案內容。另外，教師在講解閱讀理解題目的答案時，也應積極引導學生自行繪制思維導圖，復習和鞏固在解答閱讀理解問題時積累的生詞以及語法等知識，這樣可也拓展思維導圖的應用范圍，切實提高思維導圖的應用質量。

三、結束語

總之，在英語閱讀教學的過程中，教師可借助思維導圖的此類教學優勢，拓展英語教學內容，深化英語閱讀教學主題，進而切實提高高中英語閱讀教學的整體質量。但是需要注意的是，教師在應用思維導圖的過程中，一定要結合學生的實際需求，并應在滿足課堂教學重點的基本教學要求基礎上，靈活變化思維導圖的應用形式，進而為學生解答閱讀理解問題提供更為有效的方法。

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