有關“有效作業”的一點看法

關于作業，一直是教學工作中一個頭疼的問題。學生作業上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業現象較普遍，做過的題在考試時還是不會做等等。針對這種情況，我在教學工作中有一些探索：

一、 同桌互改法

第一步，每個人的作業完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字！這樣每個人的作業后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。我本以為這是很簡單的一件事情，但實施起來還真是費勁。每次都有沒簽名的，我對沒有簽名的除了拒收外，還要懲罰當事人。這樣堅持了一段時間后，我收上來的作業都有另一個人的簽名，沒有人敢交不簽名的作業，因為那樣會受到懲罰。

第二步，當每個人的作業上都有另一個人的簽名之后，我就開始強調簽名的神圣與嚴肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負責！交上來的作業如果被我發現沒完成、不認真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，說明你沒有用心，明明有錯你也簽名？為了讓他長點記性，我會讓他完成搭檔沒完成的、不認真的地方。對于他沒有發現的錯誤，說明他對這個知識點的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點相關的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結本知識點，并就本知識點自己出三個有質量的題，然后交給我，直到我認為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學生對知識的理解得到強化，而且學生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。

第三步，對于作業的主人，我有更加嚴格的要求。我對他們講，當你覺得自己的作業十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負責。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應，也將受到懲罰。

這兩步的實施最難。一開始的時候，幾乎沒有合格的作業，如果懲罰的話，面太大，起不到應有的作用。我只是把作業打回去，指出問題，限時改正。待情況有了好轉，我才開始提高我的標準，加大懲罰的力度。我就這樣堅持著，又過了一段時間，出現了令我欣慰的結果：學生作業很認真，做的人認真，改的人更認真，上交率齊全，正確率幾乎100%。

第四步，收作業的時候，我只收一半人的作業，就相當于了解了全班學生的情況。由于只收一半，作業批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業進行更加細致的批改。所以學生就更得認真對待自己的作業，無論是作業本的主人，還是給他檢查的搭檔，因為他們知道我作業批改很細，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規范等等。檢查的人雖然沒寫作業，但他必須比寫的人還認真，他必須會做，否則檢查不出問題。

二、 X氏作業法

有時候學完一段內容后，我會讓學生以小組為單位（或個人）就所學知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再以這個小組（或個人）的名字命名為X氏智慧，作為全班的作業。

開始的時候，學生根本不知道從何處入手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的題會達到高考題的水平。

學生們有了自信，開始動手了，但學生們編的題是千奇百怪，有的根本就什么都不是。于是我開始指導，不斷修正，給他們一些參考，讓他們明白通過什么手段來完成對一個知識點的考查檢測。經過一段時間的訓練，學生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點像那么回事了。關鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題（而要編出好的有質量的題，就必須有扎實的知識基礎，不僅對知識的理解要透徹，還要達到熟練運用的程度，這樣無疑是對學到的知識的又一次強化），因為都想使自己編的題被命名，成為全班的作業！那樣他們至少會自豪一個星期呢。

三、 個性作業法

我們必須承認學生的個體差異，千篇一律的作業無法適應全體學生。有的學生很聰明，基礎又好，做老師布置的作業易如反掌。對于這樣的學生，我告訴他們可以不做老師布置的作業。如果覺得太簡單，那就自己去找題做（就像會吃的雞自己找食一樣），需要我改的話盡管交來。如果不打算在這方面深造也可以什么都不做，我允許他們不交作業。因為我知道他們即使不做作業也依然能夠考得很好。對于基礎比較薄弱的學生，我會針對他們的實際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關知識。即使是同樣一套題，我也是按照難易程度讓學生選擇做，比如1-10題屬于初級，11-20題屬于中級，21題以后有一定難度，每人根據自己的程度選擇做10個題。一般情況下，沒有人希望別人說自己的程度低，所以學生總是選擇最高級的來做（相對于自己）。

對于記憶力比較好的學生，我會要求其給我講述所學內容;對于懶于動手的學生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學生，我會要求其對知識進行歸納總結升華;有的研究試卷，寫出書面提高計劃;有的提交觀察筆記;有的是調查總結等等。總之，我的學生的作業可謂是五花八門，但有一點是不能改變的，那就是必須符合學生的實際，對學生本人真正有效。

這樣針對不同學生，布置適合學生個性的作業，設置不同高度的臺階，使每個學生跳一跳都能夠上得去，他就會有一定的成就感。成就感使人得到快樂，快樂產生興趣，興趣又成為他再上臺階的動力。這樣堅持一段時間后，自然就會形成良性循環，產生令人意想不到的效果。

陜西省碑林教師進修學校 李為華