SACE-R教學模式下道德與法治課堂中的繪本應(yīng)用策略

鐘金花

摘要：隨著繪本故事的日趨成熟，繪本故事以其獨有的魅力已經(jīng)滲透到學校教育中，尤其在道德與法治學科中尤為突出?；诘赖屡c法治SACE-R教學模式下，教師該如何把繪本故事有效地整合和運用在教學之中呢？那么筆者將以此進行研究，探討SACE-R教學模式下如何有效運用繪本的道德與法治課堂教學。

關(guān)鍵詞：SACE-R教學模式;《道德與法治》;繪本

SACE-R的教學模式主要指的是“情境創(chuàng)設(shè)——活動體驗——交流分享——外化提升”。該模式主要是以學生為主體，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)孩子通過體驗活動，再進行交流分享，最后提升自己的內(nèi)在需求和引導(dǎo)學生運用于現(xiàn)實生活中。在該教學模式指導(dǎo)下，如何有效地在道德與法治課堂上運用到繪本，筆者做了一些探索。

一、用多媒體，整合繪本

《道德與法治》的繪本教材資源比較豐富。通過對道德與法治教材繪本的整合，讀者發(fā)現(xiàn)教材的繪本敘事方式主要有兩種，第一種主要是說明式敘事，關(guān)于內(nèi)容和活動的，通過繪本圖示的方式，說明教學的內(nèi)容與活動形式，主要圍繞現(xiàn)實生活的實際例子展開。第二種主要是關(guān)于故事和道理的講述式敘事。講述式敘事主要是講述一個故事或一個道理，表達一定的情感和主題。教師需要讀懂繪本想要向大家表達的內(nèi)容，引導(dǎo)學生不僅僅要與繪本對話，還要與現(xiàn)實生活對話。不管是哪種繪本敘事的主要形式，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息技術(shù)盡量讓繪本故事加深學生對繪本和教材內(nèi)容的理解。

繪本圖文結(jié)合，本身的內(nèi)容已經(jīng)激發(fā)學生學習的興趣。如果教師能夠讀懂繪本的意圖，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)將繪本設(shè)置課件圖片模式或者動畫化，那將必定會引起學生的學習興趣，更加地調(diào)動學生的課堂氣氛。比如一年級下冊《皮皮的故事》，在講解愛整潔的過程中，教師可以引入動畫，播放視頻，再引導(dǎo)學生各抒己見，談?wù)勛约旱目捶ā１葐渭冋f教，沒有觀看視頻和真實的圖片更加深入人心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活動體驗

在道德與法治課堂上，教師如果有意識地借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，那么這將會是一種行之有效的教學方法。繪本教學過程中，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，合理地設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一定的情境活動，通過有趣的繪本故事和問題的思考，爭取激發(fā)學生的學習思維和培養(yǎng)活動體驗情感，從而使學生展示他們內(nèi)心的真善美。《道德與法治》二年級下冊明確提到“在活動中領(lǐng)悟”，通過設(shè)計一些特定的場景情境，向?qū)W生直觀地再現(xiàn)符合核心價值觀的道德存在狀態(tài)，并進行現(xiàn)場指導(dǎo)。這種從活動中體驗?zāi)蔷透行У赝伙@教育效果。SACE-R教學模式已經(jīng)明確強調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的具體策略有八種。下面提到的方法是第八種的創(chuàng)設(shè)策略：通過問題創(chuàng)設(shè)的情境。

在統(tǒng)編教材道德與法治中的《小馬過河》的繪本故事中，小馬要渡過小河，先后經(jīng)歷了老牛、小松鼠和媽媽的勸說，它勇敢地克服成長中的困難和障礙，既沒有輕信也沒有盲從，挑戰(zhàn)和嘗試了過河的第一次。教師可以詢問學生，引領(lǐng)他們走進繪本，扮演小馬的角色：如果你是小馬，你想對挑戰(zhàn)成功的自己說些什么呢？這次的繪本內(nèi)容精煉生動，美好的繪本故事能給予孩子深遠的心靈啟迪，激發(fā)他們內(nèi)心想要挑戰(zhàn)第一次的想法。以后學生遇到成長中的各種挑戰(zhàn)時，能夠在內(nèi)心深處發(fā)出其實一切沒有那么可怕的感受。情境創(chuàng)設(shè)活動，讓學生愉悅地走進繪本，一起思考和處理問題。

三、交流分享，引領(lǐng)生活

在前面的基礎(chǔ)上，學生設(shè)身處地地感受和體驗，從而分享交流自己關(guān)于這次繪本和這內(nèi)容的故事。《道德與法治》教材的繪本注重細節(jié)，因此教師要引導(dǎo)學生找到繪本的奇妙之處，并引發(fā)學生深層次地思考和情感體驗。由外到內(nèi)，有感而發(fā)，教師在課堂上的教學，讓學生在實際生活中發(fā)展，達到行為自覺，外化于行的教育效果。

在《小馬虎添麻煩》的故事中，小馬虎忘記帶作業(yè)本了。教師通過課前整合資源和課堂情境創(chuàng)設(shè)后，可以提醒孩子創(chuàng)作繪本的任務(wù)。除了繪本的小馬虎忘記帶作業(yè)本了，還會有忘記什么的情況直觀地表達畫出來。學生聽說可以通過畫畫的形式來表示小馬虎丟三落四的問題，非常積極和興奮地構(gòu)思圖畫內(nèi)容。到了交流分享自己的成果時，學生用心解讀圖畫內(nèi)容的時候，并提起自己平時生活小馬虎的事情。學生展示完，互相評價，教師再進行點評，肯定學生的表現(xiàn)，同時用“放大鏡”找出真正的細節(jié)，引入后面的內(nèi)容：為什么他會馬虎呢？這是有創(chuàng)新的教學內(nèi)容，需要老師學會合理地調(diào)度把控課堂。通過續(xù)寫或討論繪本中的內(nèi)容，能夠有助于更好地引導(dǎo)學生發(fā)展道德思維。通過兩者對比，這就有助于學生體會到馬虎的后果，并滲透讓學生學會整理，不做“小馬虎”的意識。最終，這更好地能達成教學目標，同時也聯(lián)系學生的生活體驗，讓他們合理運用和管理時間，初步培養(yǎng)學生珍惜時間、學會整理的好習慣。

部編教材小學低年段《道德與法治》具有豐富的繪本資源，對于兒童的德行養(yǎng)成有極大的作用。教師要科學利用教材中的繪本，以最大程度彰顯課程的育人功能。我相信，在SACE-R這種新的教學模式，將會在道德與法治學科教學中大有作為，并會得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓正斌.案例教學在一年級《道德與法治》中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育 研究，2017（03）.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發(fā)中心.道德與法治教師用書（二年級下冊）[M].北京：人民教育出版社.2018：1，1.

[3]呂梅.小學《道德與法治》課堂中繪本的有效運用新探.教海探航.2018（12）.