新實踐

楊慧珍

摘要：課程是學校教育的基礎和核心，教學實踐是課程實施的重要手段。新課程改革要求把培養學生的自然科學素養作為自然課程實施的核心目標。在小學教育開展的過程中，必須要重視自然課程實施的重要作用，改變傳統的教學理念與方式，采取多方面有效的策略，推動小學自然課程教學實踐的再造與突破，才能夠培養一批具備自然科學素養和自然科學精神的人才，為我國綜合實力的不斷提高提供保障。

關鍵詞：小學;自然課程;教學實踐;再造與突破

引言：

當前小學自然課程對于小學生的未來發展起著至關重要的作用，能夠讓學生掌握一定程度的自然科學知識，為今后的學習和發展打下基礎，在課程實施的過程中，充分地利用小學生的好奇心理與探究操作的欲望，培養他們的自然科學探究能力和創新意識。當前新課程改革對于小學自然課程的實踐與教學有了新的發展要求，因此在課程實施的過程中，必須要增強教育活力，從而推動教學實踐的再造與突破。

一、小學自然課程的重要性

當前社會的發展與進步，我們迎來了新的發展時代，這個時代是以知識的創新和應用為主要特征的，當前一個國家的創新能力和創新人才的培養是綜合實力的重要體現。小學階段處于自然科學的啟蒙階段，小學生對周圍的事物具有強烈的好奇心和探索精神，他們十分喜愛動手操作，因此小學階段是培養學生的自然科學興趣、體驗自然科學的過程、發展自然科學精神的重要時期，對于培養學生的自然科學創新能力起著關鍵性的作用。

二、小學自然課程教學實踐面臨的困局

（一）教學理念陳舊，實踐教學效果不佳

在進行教學目標制定以及教學內容的選擇時，沒有充分考慮學生已有的發展水平以及學生發展需要，只是根據課本或者大綱上的教學內容按部就班地開展教學，學生的學習興趣以及自然科學探究的欲望沒有得到激發，自然課程的實踐教學效果不佳。

（二）教學方法匱乏，難以取得理想教學效果

小學自然科學課程是培養小學生自然科學素養的基礎性課程，學生在獲得一定的自然科學基礎知識和技能的同時，也要形成觀察和分析自然中的事物和現象以及解決實際問題的能力，對于生活中的自然科學現象以及事物能夠形成自己的理解。

（三）教學評價方式單一，且缺乏重視

教學評價以及社會多方力量等方面的因素也會對小學自然教學實踐的再造與突破產生重要的影響。當前學校對于小學自然課程的評價過于形式化且方式單一，沒有將其放在一個重要的位置，而且自然課程的評價結果并沒有納入到學業質量評價的體系當中。

三、小學自然課程教學實踐再造與突破的有效策略

（一）以生為本的理念指導教學實踐的再造與突破

在進行小學自然課程教學機制創新的過程中，必須要以學生為主體，教師要做到“以學定教”，根據學生的已有的發展水平和能力來選擇合適的教學內容以及教學策略，讓學生能夠在教師的引導下，獲得自然科學學習能力以及探究能力的提升與發展。比如，有學生會提出“植物是怎樣從土壤中生長出來的呢？”這樣的疑問，教師可以充分利用學生的好奇心以及探究心理，帶領學生開展《植物生長過程》的自然科學實驗，利用現有的條件，為學生開辟一個小空間，讓他們親自種植一些植物，然后觀察植物的生長過程并且記錄下來，培養學生的探究精神以和提高探究能力，同時獲得自然科學綜合素養的提升。

（二）采用探究式的教學方法，推動教學實踐的再造與突破

小學自然科學課程最重要的學習方法之一就是自然科學探究，學生在進行自然科學探究的過程中，教師引導學生可以應用多種多樣的探究形式，將探究式的教學方法應用到實際的教學實踐當中，實現教學實踐的突破。比如在開展《物質的變化》這一內容的教學時，教師應用探究式的教學方法和手段，為了讓學生了解物質的變化，教師可以聯系生活實際來開展教學，例如向學生提問：“為什么白米飯經過咀嚼以后會變甜？”等探究性的問題，從而激發學生的探究欲望，讓學生在親身的實踐中明白米飯經過咀嚼以后會產生淀粉，從而發生了物質的變化。

（三）借助現代教育信息技術輔助教學，助力教學實踐的再造與突破

在小學自然科學課程的教學過程中，不僅要培養學生的自然科學探究能力，還需要培養學生的自然科學價值觀，讓學生形成自然科學的思維方式。在小學自然課程的教學實踐當中，應用現代化的教育信息技術可以將圖片、視頻、音頻等綜合利用起來，讓教師的教學更加直觀、生活形象，符合小學生的學習心理與特點。比如在開展《地表劇烈變化》的教學時，教師可以借助于現代化的信息技術，精選學生感興趣的教學內容，利用視頻、圖片、多媒體課件等讓學生能夠直觀形象地感知、了解地表劇烈變化的狀態以及過程，并且掌握相關的自然科學知識。這樣的教學方式可以極大地激發學生學習的積極性，實現教學實踐的全新再造。

結語：

小學自然課程教學實踐的再造與突破受到教學觀念、教學方法和手段、教學評價、社會多方面力量等方面因素的影響，因此要形成以生為本的教學觀念、采取探究式的教學方法、借助現代化的教育信息技術、激發教學評價的活力、爭取社會多方力量參與等方面的教育活力，才能夠有效地推動教學實踐的再造與突破。

參考文獻：

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