學科核心素養下的初中物理課堂導入

陳強勝

摘要：物理學科核心素養是學生在接受物理教學過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。如何在具體的物理課堂教學中落實這一理念，本文以初中物理學科課堂導入為切入點進行闡述。

關鍵詞：學科核心素養 物理課堂 ?導入

課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。課堂導入是課堂教學中的重要一個環節，課堂導入環節如果精彩彩就可以抓住學生的心里、激發學生的求知欲和學習興趣。同時還能引導學生為新的學習活動做準備和鋪墊，促進新舊知識的銜接，從而更好的投入到課堂學習中去。也是落實核心理念的必由之路。所以良好的課堂導入，對于一節課的重要性顯而易見。如何提高課堂導入的藝術性，下面結合幾種常見的課堂導入，談談自己是如何落實的。

一、情境導入

創設情境，導入新課，是我們物理教學中最常用的一種形式，通過故事、新聞報道、視頻動畫等，激發學生的學習興趣，以一種輕松愉快的氛圍吸讓學生能夠迅速進入學習狀態。例如在《光的直線傳播》一節教學中，通過多媒體課件播放一段有關皮影的視頻，學生在對其美妙的表演吸引的同時，可能會想要是我如何去完成，，教師因勢利導，將教室的燈關閉，窗簾拉上，利用投影產生的光束，讓學生部分學生參與手影活動，學生會因此對其產生強烈的興趣，課堂的氣氛很快調動起來，順勢提問這是如何形成的，引入本節課教學，學生注意力很快投入到新課的教學。此引入同時也將核心素養滲透到教學中，讓學生感受中國地域傳統文化的源遠流長，加強文化傳承。

二、提問導入

提問式導入法是指上課時，老師設計問題，激發學生的思考而導入新課的一種教學方法，簡明直接，有效。例如《物質三態 溫度的測量》一節中，教師可以將生活中的體溫計在課堂上直接拿出來展示在學生面前，并提問1.同學們，你們知道它是什么嗎？2.你們知道它是如何正確去使用嗎？這種直接提問的方法，讓學生很快投入到認知和掌握中去。選擇學生最熟悉的東西作為切入點，減弱了學生對其的陌生感，符合學生的實際情況。讓學生在現有認知的水平上，產生對其進一步了解的欲望，然后進入新課學習，針對性強，效果明確。

三、實驗導入

所謂實驗導入，就是教師借助新授內容相關實驗，引導學生發現問題，從而進入新課講授。 觀察和實驗是物理學科探究知識的特色，實驗教學是物理課堂教學的本色，科學探究是物理學科素養的重要內涵。在平時的教學中，我們可以借助身邊的生活物品，實驗器材通過演示或分組讓學生體驗物理學習的美妙之處和神奇之處，為我們的物理教學增添了其他學科無法比擬的特色。例如《大氣壓強》一節教學中，教師拿一個脈動飲料瓶，然后問學生怎么樣將其弄癟？學生可能會給出很多發案，接著教師演示給瓶里裝熱水半瓶，然后蓋上蓋子，使勁搖晃幾秒，然后在將其里面的熱水全部倒掉，再次蓋緊蓋子，讓學生觀察其現象，學生通過自己親眼的見證，看到瓶子癟了，發出驚奇的目光，激趣引入新課的教學。當然實驗教學引入而非真正的科學探究，只是讓學生通過觀察看到現象，從而更好的引導到學科的教學中去，同時培養學生的動手操作能力，幫助學生獲取感性材料、構建物理概念，培養學生的學習興趣、學科素養和科學探究的素養。為我們的新課教學做鋪墊。

四、懸念導入

懸念導入，就是教師在進行新課教學時以認知沖突的方式設疑，精心構思，巧妙布局，以學生強烈關切的心情為特點進行導入。這種導入能夠激發興趣，催人思考，往往能夠起到事半功倍的效果。例如《家庭電路與安全用電》一節，老師請兩位同學參與實驗活動。在連接正常的電路中，讓一位學生抓住小燈泡的兩端接線柱，另一位學生斷開開關，閉合開關，反復幾次，其他同學觀察摸接線柱學生的沒有任何反應。然后，將小燈泡取下來，剛才抓燈泡兩端接線柱的學生繼續去抓，閉合開關再去讓同學們觀察現象，為什么會出現這樣的情況，設置學習懸念，進入課堂學習，破解疑問。

總之，課堂導入的方法多種多樣，不同的方法能起到不同的作用，對于不同的學科，不同的學段學生，教師在教學導入中應采用符合學科特點的和利于學生學科素養培養和發展的方向進行導入。當然所有的導入形式是為教學內容服務，不可千篇一律，同時要注重簡明扼要，通俗易懂，要與課堂內容、目標有機結合在一起，才能有效發揮其作用。作為一線教育工作者要從新課程理念入手，從學科核心素養的發展要求去培養，通過物理學習，讓學生建立帶有物理學科特性的一般品質，從而促進學生的個體發展，實現立德樹人目標。