社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論-實(shí)操-實(shí)習(xí)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)與探索

馬梅玉 李志剛

課題資助：百色學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目：休閑時(shí)代背景下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，課題編號(hào)：2019JG36;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類：《虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革和實(shí)踐》，課題編號(hào)：2019JGA299。

摘要：文章通過(guò)文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法對(duì)當(dāng)前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行耙梳，建議從特色課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)操實(shí)習(xí)內(nèi)容重置、教學(xué)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系重構(gòu)等幾方面架構(gòu)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三位一體;實(shí)踐教學(xué);人才培養(yǎng)

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理”是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但部分高校現(xiàn)有課程中的教學(xué)目標(biāo)及方法落后于社會(huì)體育發(fā)展的腳步，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等方面存在較多問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上并無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，教學(xué)內(nèi)容上重理論教學(xué)而忽視實(shí)操實(shí)踐環(huán)節(jié)，且理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容銜接不緊密，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，加之課后缺乏校內(nèi)實(shí)操及校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種形式的人才培養(yǎng)模式忽略了對(duì)學(xué)生主體性和探究性的考量[1]。

2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置千篇一律，缺乏自身專業(yè)特點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校尤其是綜合性高校的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)安排基本是借鑒體育教育專業(yè)教學(xué)體系制定的，課程體系和體育教育專業(yè)基本一致[2] 。課程設(shè)置通常是在體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)等已有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)組合而成，導(dǎo)致課程設(shè)置的內(nèi)容往往是此類專業(yè)現(xiàn)有課程的一個(gè)“拼盤(pán)”。沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前休閑體育、娛樂(lè)體育、康復(fù)體育的實(shí)際需求開(kāi)設(shè)具有專業(yè)特色的實(shí)操課程。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程環(huán)境受限，實(shí)踐方式單一

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程多涉及運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理、保健康復(fù)/推拿、運(yùn)動(dòng)損傷、戶外拓展、健身健美、團(tuán)操等，此類課程均設(shè)置有不同學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但受限于實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法勝任實(shí)際崗位需求。現(xiàn)有的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)除專業(yè)校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、校外實(shí)習(xí)內(nèi)容外，也開(kāi)展了一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但總體來(lái)說(shuō)，方式單一，且時(shí)間較短，難以滿足畢業(yè)生就業(yè)前的能力需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后的求職選擇。

3社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論-實(shí)操-實(shí)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1課程模塊的強(qiáng)化與完善，突顯專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性

根據(jù)社會(huì)體育行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范頂層設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)實(shí)踐能力的相關(guān)課程，通過(guò)運(yùn)用“課堂理論教學(xué)、講座、分享會(huì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、定崗、假期健身俱樂(lè)部兼職等方式來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，課程設(shè)置與體育教育專業(yè)要有明顯的區(qū)分度，同時(shí)避免純理論教學(xué)，人才培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐的課時(shí)分配合理，必修課程與選修課程比列得當(dāng)，并適時(shí)增加選修課時(shí)，重點(diǎn)圍繞戶外和健身兩個(gè)方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)修訂、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、校本教材編撰、實(shí)務(wù)性課程等內(nèi)容都要結(jié)合用人單位實(shí)際需求，做到真正的校企合作。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化與改革

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的強(qiáng)化和驗(yàn)證，屬于與理論配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力具有重要意義。但目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件受限，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)，缺乏綜合性與創(chuàng)造性。針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)分為兩種類型，即基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)和綜合類實(shí)操訓(xùn)練。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化理論，使教學(xué)保持連續(xù)性和持續(xù)性[3]。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中還應(yīng)穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽、體育市場(chǎng)案例分析等真實(shí)情景。

3.3從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能出發(fā)，合理建構(gòu)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式

從學(xué)生求職謀生的角度將職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿到每個(gè)學(xué)期，每學(xué)期，側(cè)重安排不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐步提高本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，形成“課內(nèi)、課外相結(jié)合”，“校內(nèi)、校外相結(jié)合”，從“課程單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)—健身教練職業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)—外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀健身教練職業(yè)技能展示—健身教練職業(yè)技能考核比賽—商業(yè)健身房/健身俱樂(lè)部見(jiàn)習(xí)—社區(qū)俱樂(lè)部兼職專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，以提高學(xué)生職業(yè)技能為依據(jù)，以學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量需求為核心而構(gòu)建的體育“職業(yè)技能實(shí)踐”教學(xué)模式[4]。

4結(jié)語(yǔ)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)休閑化發(fā)展的應(yīng)用型社會(huì)體育人才，要求學(xué)生不僅要掌握必備的相關(guān)理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要具備從事社會(huì)體育領(lǐng)域健身指導(dǎo)、戶外運(yùn)動(dòng)策劃與組織，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及群眾性賽事活動(dòng)的組織、咨詢、康復(fù)保健等能力，人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)應(yīng)用型這一終極目標(biāo)，要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，且實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)方式等方面必須具備實(shí)效，避免實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與用人單位需求脫軌，切實(shí)提高社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曲洪剛.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2015，23（23）：45-47.

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