探索新課程理念下的初中物理教學(xué)策略

楊啟艷

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)有了很大改革。新課改在教學(xué)中的深入落實，就引進(jìn)了許多新的教學(xué)理念與思想。在新課改的大背景下初中物理老師要想實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就需要樹立新的教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的變革與創(chuàng)新，落實以生為本的課堂教學(xué)理念，突顯學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式物理學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，以此實現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的綜合性發(fā)展，完成新課改給初中物理課堂教學(xué)所提出的新的教學(xué)要求，促使物理課堂教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新時代改革的變化。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中;物理教學(xué);策略

引言

在新課改的大趨勢下，初中物理教學(xué)也進(jìn)行了變革，要求老師在教學(xué)中將創(chuàng)新思維有效融合進(jìn)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)階段的教學(xué)方式都是老師過多時間的理論講解，學(xué)生只是被動的獲取教學(xué)知識點，這對于物理學(xué)科來講并不適用。因為物理是一門綜合性較強(qiáng)的科目，而且理解起來難度較大，如果只重視理論，忽視學(xué)生的思維發(fā)展，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)思路就會逐漸刻板化，對學(xué)生對物理理論知識的掌握是極為不利的。老師需要改變以前的教育模式，從學(xué)生的實際情況入手，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點開展教學(xué)，并要多關(guān)注學(xué)生的接受能力。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析和思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科的初始階段，在這個階段學(xué)生必須打下扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身綜合性的物理學(xué)習(xí)思維與意識，只有這樣才便于學(xué)生今后進(jìn)行更深入的物理探究。但是在目前初中物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)展與鍛煉卻受到了一定的局限性，因為有很多教師在教學(xué)過程中將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更注重對學(xué)生進(jìn)行物理知識的灌輸，再加上部分教師在教學(xué)中缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新態(tài)度，他們對于課堂教學(xué)改革的模式一直處于觀望階段，不敢大膽下手去嘗試，所以他們在課堂教學(xué)中更多的還是按部就班對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，帶領(lǐng)學(xué)生不停地進(jìn)行物理習(xí)題的練習(xí)，這樣的課堂雖然教師向?qū)W生傳授了很多知識，但是卻會給學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。在新課改深入落實的大背景下，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所存在的弊端，已經(jīng)被一層層剖析出來，初中物理教師要想讓學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，推動他們在今后物理學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，就一定要落實以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點，合理地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的鍛煉自我的物理學(xué)習(xí)平臺，改變常規(guī)物理教學(xué)高耗低效的教學(xué)誤區(qū)，實現(xiàn)打造初中物理高效課堂的教學(xué)目的。

2新課改環(huán)境下，初中物理高效課堂構(gòu)建的策略

2.1微課開展信息化物理教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富起來。微課將文字、聲音、圖像、投影融為一體，實現(xiàn)了信息技術(shù)與物理知識的有機(jī)結(jié)合。微課能提高學(xué)生對物理知識的可接受性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。例如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“慣性”的概念，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)收集歷屆奧運會滑冰比賽的宣傳冊，并通過微課將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地感受慣性運動是什么;然后用PPT展示“牛頓第一定律”的概念：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。微課實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理知識的有機(jī)結(jié)合，可以直觀、生動地表現(xiàn)物理知識中更抽象的概念和屬性，提高物理知識的可接受性，為物理高效課堂打下基礎(chǔ)。

2.2增加演示實驗

初中物理實驗教學(xué)與物理理論知識相對比，物理實驗具有真實性、形象性等特點。物理教師借助物理學(xué)科的演示實驗，使學(xué)生們的探究與創(chuàng)新得到有效地激發(fā)。針對一些生活中存在的物理現(xiàn)象，很多學(xué)生雖然都會有所疑惑，但是又不太了解具體的原理。在這種情況下，物理教師就可以通過演示實驗來讓學(xué)生們更加直觀地看到和理解生活中的一些物理現(xiàn)象，以及基本規(guī)律和基本原理。在進(jìn)行演示實驗時，物理教師也需要注重實踐操作，為學(xué)生們進(jìn)行規(guī)范而且完整的實驗流程展示，而不是單純地采取口述的方式來進(jìn)行講解，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力和思維能力。

2.3了解學(xué)生特點，有針對性教學(xué)

聽取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課堂，備課時預(yù)設(shè)學(xué)生的問題并不能完全適應(yīng)自己的學(xué)生。由于地域差異，我所處的學(xué)校屬于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，兩極分化嚴(yán)重，普遍較懶散不愿動腦。強(qiáng)行進(jìn)行新知識傳授，后進(jìn)生會更加聽不懂新授知識且越發(fā)不愛學(xué)習(xí)。為了照顧大多數(shù)同學(xué)進(jìn)度，優(yōu)等生無法進(jìn)行拔高練習(xí)。因此針對所教授學(xué)生特點，我采用了分層教學(xué)的方式。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點講解基礎(chǔ)知識，不急于新知識的傳授，將以前的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固后，再進(jìn)行新知識的講解能達(dá)到事半功倍的效果。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)增加難度，練習(xí)一些拔高的題目，逐漸達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.4開展生活化教學(xué)，提升學(xué)生對物理知識的運用能力

物理知識與我們的日常生活具有著非常密切的關(guān)聯(lián)。在日常初中物理課堂教學(xué)開展過程中，教師將物理知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行融合，讓物理教學(xué)回歸于生活，不僅可以幫助學(xué)生透徹地理解物理知識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會運用物理知識來解釋生活中的一系列物理現(xiàn)象，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，提升物理課堂教學(xué)的實效性。

結(jié)語

綜上所述，初中物理作為我國義務(wù)階段教學(xué)的基本學(xué)科之一，對于學(xué)生掌握物理知識，建立物理思維體系，形成物理實踐機(jī)制有著不可替代的作用，值得教師重視。物理學(xué)科相對于文學(xué)類的學(xué)科，理解起來難度較大，在課堂教學(xué)時尤其需要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，老師要改變以前固定、單一的教學(xué)模式，依托多樣的方法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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云南省大理白族自治州洱源縣喬后初級中學(xué) 671207