基于“詩路考察”的非虛構性寫作實踐

【摘要】 在《大學寫作》課程的教學過程中，思維的邏輯性、語言的準確性和文章結構的均衡性固然重要，但是在非虛構性寫作（Nonfiction）的框架內，寫作與具體的生活環境之間的關系也理應得到重視。基于“詩路考察”注重寫作與人的活動密切結合的寫作教學實踐，既結合了施教者的學科背景和研究方向，又反映了其寫作理念，融合具有一定特色的教學手段，是一種富于新意的大學寫作教學嘗試。

【關鍵詞】詩路;實地考察;非虛構性寫作;教學實踐

【中圖分類號】I107? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）06-0036-02

基金項目：浙江農林大學《大學寫作》課程教學團隊建設項目（編號2013120012）。

大致而言，寫作分為虛構性寫作（Fiction）和非虛構性寫作（Nonfiction）兩種，在大學課堂上進行的寫作訓練，理應以記敘性、說理性的非虛構寫作為核心。然而，在當下的《大學寫作》課程的教學過程中，教師往往著重強調語言的準確、邏輯的縝密和結構的均衡等方面，而忽略寫作與具體生活之間的關系。學生在寫作過程中容易流于形式，去尋找一些與既定論題相關的資料進行羅列，完成一篇文章的寫作，教師也不易對其中的敷衍加以察覺和糾正。有鑒于此，理應在寫作教學中強調“非虛構性寫作”的特點和要求，如此對于學生寫作興趣和寫作真正參與度的提高，以及課程的教學效果，均大有裨益。

基于社會實踐（觀察、調研）所進行的非虛構性寫作的課程實踐，主要分為以下幾個步驟來展開。

一、設定論題

設定論題是大學寫作課程開展的前提，這既有助于教師將寫作教學與自己的學術研究方向相融合，也有助于學生有的放矢地推進本門課程的學習、討論和實踐。當前筆者的研究重點在于浙江的詩路文化，并開始有計劃地進行相關的實地考察工作，致力于將文學與歷史學、地理學相結合進行文、史、地互動的研究。基于這樣的研究背景和基礎，筆者在寫作課程的實踐中，首先將學期報告作文的論題確定為“詩路考察”，即要求每一個學生對自己感興趣的一首（或一組）詩歌，或者一位詩人的行跡進行文學、歷史、地理等諸多背景的文獻閱讀，積累一定的文獻調研資料后，進行實地考察，以獲得跳出紙面的鮮活的感受，從而實現文學地理學學者所提倡的“版圖復原、場景還原、精神探原”。[1]

這樣的論題具有相當程度的延展性，還可以細分為都市詩歌、市鎮詩歌、鄉村詩歌、山水詩歌、詩人生平及行跡等多個門類，使學生得以結合自己的興趣愛好和自己家鄉所處的地理位置等因素加以選擇，具有較大的余地，更能激發他們的學習興趣，提高課程參與度。

二、背景資料收集

學生選定自己所要進行實地考察和研究的詩歌之后，便需進行第二步的工作，即相關背景資料的搜集和整理，主要分為以下幾部分內容。第一，詩人的生平。包括詩人的籍貫、曾經游歷或仕宦的重要地域、葬地等。第二，詩歌的寫作背景。包括該詩的寫作地點、主要內容、寫作對象等。第三，詩歌內容所涉及的具體史事、地域及其所抒發的思想感情等。這一步驟的工作需要學生對中國古代詩歌史、中國古代史和中國歷史地理的概況有比較深入的了解，從而加深對作品的感知程度，而對詩歌所涉及的相關地域的資料的搜集，也為下一步的實地考察打下堅實的基礎。

這一部分的工作完成以后，學生需要提交一個簡單的讀書報告，通過這篇約千字左右的作業，教師可對學生的學習進度和對作品了解的深入程度進行考查，如發現問題，可及時予以指導和鞭策。此外，出于安全和經費節約等考慮，教師不應對學生選題時的內容重復現象加以過度的糾正，反而應鼓勵其結伴考察，并在各自的考察報告中寫出自己的獨特的觀點，或體現出自己獨特的調研方法和觀察視角。

三、實地考察

這是本次教學實踐過程中最具特色的一個步驟。每名學生都需要制定一個非常具體的調研計劃，包括要考察的地點、考察時間、抵達和離開的交通手段、該地點的基本情況（包括天氣、地理、交通、住宿等）的先期了解、人物采訪計劃、基本的預算等，并提交教師進行審核指導，計劃必須精確，對計劃的執行也須加以嚴格的規范。

在考察之前，檢查必要的物料準備，如照相機、錄音筆、筆記本等，做相關筆記時應選用撕扯便利的本子，單面使用，以便于后期整理筆記、速寫、圖表時進行粘貼。在實地考察中，應注意照片、影像等資料的攝制和保存，因為最終形成的考察報告，需要以圖文并茂的形式進行呈現。如在考察過程中有對當地某些人物進行的采訪活動，應注意收集相關的音頻、視頻和受訪者的基本情況等考察資料。對于本人（組）在考察地的具體行程，應有完備的記錄，以便后期報告撰寫時有所依憑且有據可查。

四、材料整理和考察報告寫作

學生完成考察并返回之后，應對實地搜集的資料和考察感受進行圖文整理，結合先期進行的背景資料搜集工作的成果，形成一份周全的報告材料，再加以打磨，以形成最終的考察報告定稿。在這份報告中，不僅需要有對詩歌場景的多角度觀察，也需要對探索、觀察這一詩歌情境的過程加以忠實的記錄。在寫作之前，需要把整個探尋和觀察的過程在頭腦中“播放”一遍，包括具體的環境和隨行的人物、所遇見的人物、進行的交流和相關感想，均需在報告中有具細的體現。

與此同時，在非虛構的原則之下，應鼓勵學生提高對報告文本寫作的文學性的重視，非虛構不意味著干巴巴的平鋪直敘，非虛構寫作也可以十分精彩和極具可讀性。在課程的推進過程中，應向學生推薦一些優秀的非虛構文學作品，讓他們在課外進行閱讀和借鑒。鼓勵學生在報告中使用地圖、圖片、圖表等輔助材料，充分調動描寫、記敘、說明、議論等寫作方式，同時穿插前期準備工作中所搜集的詩歌的背景知識和相關史料，使得報告更為豐實可讀。

五、課程匯報

作為本門課程的結束，期末將安排一次課程匯報，該匯報基于學生此前撰寫的課程報告，結合PPT等輔助手段，在課堂上進行宣講，允許以小組的形式（考察同一地點的學生可自由組隊）進行匯報，該環節主要考查學生的組織協調能力和口頭表達能力，是對書面寫作能力考查的一種補充。

目前大學生寫作能力、口頭表達能力的困境并非一日形成，而是從小學、初中到高中一以貫之的應試教育，使學生普遍缺乏對課堂知識以外的實踐和認知行為的關注度，另外，由于對手機、平板電腦等電子產品的使用占據了學生大量的空余時間，導致閱讀量尤其是經典文學作品的閱讀量嚴重不足，這也是大學生寫作能力嚴重不足的重要原因之一。要喚起大學生對寫作活動的興趣，需要引導其將目光更多地投向現實社會，要鼓勵他們真正沉浸生活，注意觀察身邊的人和事，并從中獲得獨特的感知、體驗和樂趣。專注、細致的觀察和深入的交流有助于年輕人更為全面地了解各種人和事，有助于鍛煉他們的人際交流能力，提高專注度和研究社會事物的能力，而寫作則是對他們社會實踐和生活體驗的總結，通過文字，教師可以把握其觀察和調研的深入程度，并借以考察其寫作、交流、研究等各方面的能力。

在大學的非虛構性寫作教學中，比較常見的仍是社會觀察或調研通訊，學生可以借機深入調查社會事件，進行相關人物的采訪，通過這種通訊的寫作也能極大地提高學生對社會生活的關注度。然而，帶有文學和歷史意味的實踐考察似乎并沒有獲得足夠的重視，尤其是中國語言文學、歷史等專業的學生，因此，這樣的考察過程和相關考察報告的寫作是十分有意義的，也是課堂專業知識教學的必要補充。文學和歷史基于生活，與當時當地的環境、社會和人物活動密切關聯，通過對文學遺跡、歷史遺跡的田野調查，不僅可以使學生得到比書本知識更為直觀的體驗，而且進入一定的情境，體驗文學作品的生成環境甚至體會創作靈感的來源，有助于他們更為深入地理解文學作品或歷史事件，這樣的效果，恐怕是單純的課堂知識講授所無法達到的。

在基于“詩路考察”的非虛構性寫作教學實踐過程中，也許最重要的，仍是強調文本的文學性，因為大家所說的“非虛構性寫作”歸根到底仍然是一種文學創作。通過這樣的實踐，應該讓學生明白以下的道理：“大多數人對文學創作感到困惑，因為他們認為作家必須具有天才，因為他們相信文學創作無從傳授……我們依然相信文學創作需要天賦，但事實上，我們也一定知道，沒有人能靠靈感或天賦寫作一輩子。即使天才的作家，一旦真正的寫作開始，鴻篇巨制的創作也會是一種工作和勞役。很多作家的創作生涯可以延續很多年，除了我們羨慕的天分之外，他們一定有保持文學創作熱情的良方。這種良方可以傳授。寫作的樂趣和意義也可以分享。”[2]通過很多以英語作為寫作語言的作家的中國題材的作品，可以得到很好的參考實例，比如比爾·波特（Bill Porter）的中國古代文學系列的隨筆，以及何偉（Peter Hesler）考察中國當代社會的作品（如一度引起強烈反響并已經成為常銷書的經典之作《江城》《尋路中國》等）。通過學習這些作家的寫作準則和手法，可以讓學生得到更多的啟示。但教學的最終目的是模仿基礎上的創造，使學生養成基于現實社會考察或現實生活經歷進行寫作的習慣，培養他們關注社會、關注歷史以及人的生活方式并加以剖析、探究的習慣，仍是我們需要為之努力的目標。

參考文獻：

[1]梅新林.文學地理學：基于“空間”之維的理論建構[J].浙江社會科學，2015（3）：122.

[2]雪莉·艾利斯.開始寫吧！非虛構文學創作[M].北京：中國人民大學出版社，2011：5.

作者簡介：

楊昇，漢族，浙江嘉興人，文學博士，副教授。研究方向：中國文學與文化。