初中語文閱讀教學中文本細讀的方法初探

龐世剛

摘要：語文學科的教學內(nèi)容和教學層面十分豐富，而閱讀則是其中極為重點的組成部分，通過語文閱讀學習的有效開展，可以實現(xiàn)對學生語文知識視野的不斷拓展，豐富及提升學生的知識儲備量。因此，對于初中階段的學生而言，語文閱讀教育及教學活動的開展是很重要的。基于此，以下對初中語文閱讀教學中文本細讀的方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本細讀;方法初探

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-084

引言

閱讀在初中語文課程中是非常重要的環(huán)節(jié)，對語文教育的影響比較大。閱讀能夠拓展學生的知識面，讓學生有廣闊的視野，提升學生的審美鑒賞素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。文本細讀是一種全新的教學策略，能夠提升學生的閱讀理解素養(yǎng)，將情感教育融入到課程中，激發(fā)學生的審美觀念。

一、結合文本實際，引導閱讀傾聽

文本細讀的開展過程中，對文本內(nèi)容的理解和解讀需要以相關依據(jù)為支撐，充分結合文本的實際內(nèi)容，以避免對文章的理解和解讀偏離文章中心思想及核心內(nèi)容，任課老師要引導學生學會傾聽和挖掘文本內(nèi)容，使學生在文本的實際內(nèi)容基礎之上進行二次解讀，充分融合文本的時代創(chuàng)作背景，理解作者的寫作思想。舉例來說，在初中語文課文《走一步，再走一步》的閱讀教學開展過程中，任課老師就要積極引導學生建立在文本實際內(nèi)容的基礎之上，對文章中“爸爸”和“我”的人物形象進行理解。從文本的實際內(nèi)容著手，通過文本細讀，深入挖掘情感內(nèi)涵，傾聽文本主旨，提高閱讀效率。

二、對文章中的細節(jié)產(chǎn)生透徹理解

文章中創(chuàng)作者使用的字詞，對于正在學習閱讀和寫作的學生來講，能夠開闊學生的視野，提升學生的學習能力。在語文知識的講授中，教師可以讓學生對創(chuàng)作者運用的字詞進行細讀。經(jīng)典文章中的字詞都是比較優(yōu)美的，可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動力，讓學生了解創(chuàng)作者運用字詞的方法，激發(fā)學生對閱讀的熱愛，讓學生感受到語文課程的魅力。在語文課程中，教師要讓學生概括文章中的經(jīng)典字詞，加深學生對文章的理解，讓學生借助仿寫和模擬的形式發(fā)展語感。一般情況下，創(chuàng)作者想要表達的重點都蘊含在文章的細節(jié)中，這需要學生用心去感受，仔細揣摩，關注文章的細節(jié)。另外，學生只有感悟到了創(chuàng)作者的重點，才能與創(chuàng)作者形成共鳴，感受文章整體帶來的感受。文本細讀就在語言中，學生要想弄清楚創(chuàng)作者表達的思想內(nèi)涵，應該及時發(fā)現(xiàn)文章的美，不斷改善閱讀效果，探究到文章深層次的含義。因此，教師應該改變以往的教學模式，不能只從淺層次進行教學，還應該深入到文章的細節(jié)之處，這樣才能真正弄懂文章。比如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的文章講授中，通過創(chuàng)作者的回憶，能夠感受到他幼年時家鄉(xiāng)的情景以及人情味。創(chuàng)作者主要運用了精確描寫和側面描寫的形式，展現(xiàn)了嚴厲和藹的阿長形象。在描寫人物時，創(chuàng)作者主要是運用人物的語言和行為進行描寫，烘托人物形象。這篇文章是短小精悍的，用詞也比較精妙，值得學生學習。在《孔乙己》的知識講授中，教師讓學生理解創(chuàng)作者是怎樣展現(xiàn)孔乙己的人物形象的，創(chuàng)作者主要運用了側面描寫的形式，用“文化人的偷不叫偷”可以看出這一人物的自命清高。創(chuàng)作者運用這樣的描寫形式，讓人物形象更加明顯，還可以讓人物形象在讀者的腦海中留下深刻的印象。教師發(fā)揮出引導的作用，讓學生學會人物刻畫的形式，這樣學生在閱讀相似的文章時，就能立刻判斷出創(chuàng)作者運用的方法了，從而提高閱讀的效果，提升學生的閱讀能力。

三、從朗讀出發(fā)，加深學生對文本的情感體驗

通過文本細讀教學模式的開展，可以使學生更加深入性地理解文本的內(nèi)容。而在文本細讀教學模式的開展過程中，引導學生通過文本朗讀來實現(xiàn)對文本內(nèi)涵和思想情感的深入理解，體會文本語言的內(nèi)涵表達，是一項極為重要的教學方法。朗讀是幫助和引導學生與作者進行精神交流的有效途徑，可以促進和推動閱讀學習的高效開展，使學生在朗讀的過程中，不斷產(chǎn)生新的情感體驗，不斷提高對文本內(nèi)容情感的準確把握。舉例來說，在初中語文課文《春》的閱讀教學開展過程中，任課老師就可以引導學生進行反復的朗讀，引導學生通過對文本語言節(jié)奏、段落節(jié)奏的準確把握，來感悟和體會作者的情感表達。使學生在文本朗讀的過程中，體會和想象“春”的景色畫面，產(chǎn)生閱讀審美的樂趣。

四、細讀詞語，提高學生語感能力

語感指的是人直接迅速地感知語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《九年義務教育新語文課程標準》先后八次提到“語感”，并且在整個課程標準中滲透語感教學思想。由此可見，注重學生語感的培養(yǎng)在義務教育階段占有舉足輕重的地位。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文本中每個字都不應該忽略。”因此，在研讀文本過程中，教師要引導學生仔細推敲文本中的每一個字、詞，引導他們仔細體會字詞在文本中的重要作用，從而促進學生更加透徹地理解文本的內(nèi)容。

結束語

總之，教師將文本的賞析過程構成審美探究的迷宮，緊扣住文本中的細節(jié)和學生自主的閱讀體驗，層層遞進，步步鋪墊，在循序漸進中將學生的思維推到煥然一新的空間。只有這樣細致的閱讀，才能讓學生真正享受到語言文字的韻味，滋潤學生的心田。

參考文獻

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