淺談初中語文多元化教學(xué)方法

王志明

摘要：初中語文教師應(yīng)積極嘗試新型教學(xué)方法，結(jié)合初中語文的個(gè)性化教學(xué)要求，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可在教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以互助、共享、合作的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。基于此，本文對(duì)初中語文多元化的教學(xué)方法進(jìn)行了進(jìn)一步地分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;引導(dǎo)性;情景化;互助教學(xué)

引言

初中生的認(rèn)知能力和行動(dòng)能力尚可，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的壓力并不大，但由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，文字功底也并不牢靠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文、詩歌以及一些閱讀文章時(shí)，可能存在無法有效認(rèn)識(shí)文中情境、無法深切體會(huì)文中思想感情的情況。語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)教學(xué)新思想，查閱教學(xué)新理論，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、初中語文多元化教學(xué)的重要意義分析

首先，多元化教學(xué)方法更適合個(gè)性化教學(xué)理念的深入與展開。以班級(jí)為授課單元的授課模式本身無可非議，但個(gè)性化的教學(xué)方式要求教師需要將教學(xué)工作落實(shí)于學(xué)生個(gè)體，為班級(jí)中的差生或者后進(jìn)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。一般而言，初中教師的教學(xué)精力有限，如果班級(jí)中差生不多，在精力范圍之內(nèi)，相應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)可能可以落實(shí)，但如果班級(jí)中的差生較多，問題較多，教師也只能抓主要矛盾。在多元化教學(xué)方式的引導(dǎo)下，不同能力的學(xué)生在課上學(xué)習(xí)過程中可能都會(huì)有所收獲，相較于什么也學(xué)不會(huì)的狀態(tài)，此種教學(xué)模式具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì);其次，多元化的教學(xué)模式也可有效拓展初中語文的教學(xué)資源或者變化初中語文的教學(xué)形式。語文教學(xué)本身十分靈活，一些需要記憶或者認(rèn)識(shí)的內(nèi)容非常固定，與此相關(guān)的題目或者考試要求也相對(duì)固定，除此之外的內(nèi)容雖然具有靈活性，但由于教學(xué)手段也相對(duì)靈活，促使語文教學(xué)的整體節(jié)奏依然可得到有效控制。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生擴(kuò)展更多的教學(xué)資源，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，并突出語文學(xué)習(xí)的合作性、共享性。

二、初中語文多元化教學(xué)的方法分析

（一）移情于景與情境交換相結(jié)合

移情于景更多指的是一種寫作方法，學(xué)生在閱讀記敘文或者議論文時(shí)，可體會(huì)此種寫作方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用移情于景的辦法體會(huì)文中作者想要表達(dá)的思想感情。這種寫作手法在朱自清的《背影》等文章中的變現(xiàn)尤其明顯。教師在講解此類文章時(shí)，應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，重視文中一些看起來似乎不太重要的話語，類如《背影》中的第一段和最后一段。此間的文字其實(shí)是本篇散文的關(guān)鍵所在。但由于這兩段的文字之后的背景非常多，需要結(jié)合作者的家室以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行分析，而此類信息初中生很難體會(huì)得到，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)此類散文時(shí)只能體會(huì)到簡單的、表層的父愛罷了，其背后深層次的家庭觀念很難被挖掘出來。教師應(yīng)將移情于景與情境交換相結(jié)合，移情于景要求學(xué)生將情感帶入那時(shí)那景，感受父親的愛，而情境交換要求學(xué)生將此時(shí)此景與那時(shí)那景進(jìn)行交換，體會(huì)是否還會(huì)出現(xiàn)那樣的思想感情，突出一種情境上的對(duì)比，也可自然地融入一些時(shí)代背景，促使學(xué)生在體會(huì)作者的思想感情時(shí)可將時(shí)代背景也一并考慮其中，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的思想感情。

（二）教學(xué)工具與板書教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代化的教學(xué)工具可幫助教師完成一些教學(xué)內(nèi)容的展示工作，包括文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容以及視頻內(nèi)容，并且此類內(nèi)容也可作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展性內(nèi)容出現(xiàn)。但教師不應(yīng)過度依賴于多媒體教學(xué)，單純的多媒體教學(xué)過程有效性并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難持續(xù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)工具與板書教學(xué)結(jié)合起來，通過教學(xué)工具為學(xué)生展示更為具體的內(nèi)容，再加之板書教學(xué)，將一些重要的、關(guān)鍵的內(nèi)容落實(shí)到紙面上，引導(dǎo)學(xué)生重視當(dāng)堂的練習(xí)，增加語文課堂授課的厚重感。另外，教師在板書時(shí)，應(yīng)為學(xué)生勾畫語文學(xué)習(xí)的大致脈絡(luò)，包括賞析詩歌的順序，品讀文言文的關(guān)鍵點(diǎn)等，這樣即可突出語文教學(xué)的重點(diǎn)，也可進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)的效率。

（三）合作學(xué)習(xí)與互助交流相結(jié)合

初中語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有合作性，并且在合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行互助和交流。初中語文教師可結(jié)合具體的課節(jié)內(nèi)容，選擇具體的合作探究類任務(wù)，以此類任務(wù)為基礎(chǔ)，選擇合適的角度引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，為了保證不同能力層級(jí)的學(xué)生均可有所表現(xiàn)，教師可為不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)放任務(wù)清單，將任務(wù)與學(xué)生對(duì)應(yīng)起來，要求學(xué)生完成自己力所能及的事情。此間，教師也應(yīng)要求小組中能力強(qiáng)的學(xué)生給予其他學(xué)生一定的幫助，以互助交流的方式共同完成探究類任務(wù)。為了促使學(xué)生可具有更強(qiáng)得學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也應(yīng)把握好評(píng)價(jià)的方式，既要正向評(píng)價(jià)，也要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問題之后，可根據(jù)教師的意見和建議進(jìn)行合理的優(yōu)化和改正。

三、結(jié)束語

總之，初中語文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中積極總結(jié)方法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法的應(yīng)用形式，促使學(xué)生可在獲得教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可表現(xiàn)出更為明顯的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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