基于項目式學習的初中生物微課資源應用研究

摘 要：初中生物教學經常需要進行各種演示實驗，但課堂演示實驗存在耗時長、易失敗、效果打折等局限性.教師可以巧妙靈活地應用微課資源來輔助教學，引導學生基于項目式學習進行探究，從而提高課堂教學的有效性.

關鍵詞：項目式學習;微課資源;初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0110-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：王駿（1979.1-），男，中學一級教師，從事初高中生物教學研究.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養培育的初中生物微課應用研究 ”（編號：C-B/2018/02/25）的階段性研究成果.

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，生物學課程要引導學生建立科學的生命觀，逐步形成正確的世界觀，發展生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任等生物學學科核心素養.項目式學習模式通過引發學生對問題的思考，培養學生解決問題的能力，是培育學生核心素養的重要手段.近幾年，各地陸續開發了大量的生物微課資源，囊括動植物的基本結構、生長與發育、細胞學、遺傳學等等，但很多資源未被充分利用或未能真正服務于教育教學，導致教育資源的浪費.因此，選擇合適的微課資源并進行科學合理地應用顯得尤為重要.本文以人體的免疫防線為例，闡述基于項目式學習的初中微課資源應用研究.

一、項目式學習與微課資源應用的內涵探析

美國教育家威廉·克伯屈（WILLIAM H. KILPATRICK）于1918年提出“設計教學法”（PROJECT METHOD）.項目式學習（PROJECT-BASED LEARNING，簡稱PBL）正是由“設計教學法”演變而來，在歷經百年的變革和發展之后成為歐美國家學校教育領域盛行的教學方式.項目式學習是以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現實問題，獲得更深刻的知識和技能，主要包括提出問題（PROBLEM）、規劃方案（PLAN）、解決問題（EXECUTE）、評價反思（EVALUATE）四個環節.項目式學習指向問題解決能力的學習方式，通過對蘊含核心概念驅動性問題的持續探究，引發學生對真實復雜問題的思考和解決，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題，形成公開可視化的成果，實現跨情境的知識遷移，切實培養學生對現實復雜問題的解決能力.微課是多媒體課件在移動網絡環境下的發展和演變，這種教學形態與移動學習、自主學習、碎片化學習的趨勢和潮流高度契合，是當前開展翻轉課堂、慕課及混合學習教學模式變革研究和實踐的重要資源支撐.微課即微型課，有短小精煉、主題突出、形式多樣的特點，可以是一節課的濃縮版，也可以是為學生提供具有靶向作用的微型教學資源.微課資源應用是教師根據教學需要，選擇恰當的微課資源促進學生有效學習的一種教學形式.

二、基于項目式學習的微課資源應用實踐路徑

1.問題的提出

（1）創設真實的問題情境，激發學生學習的熱情

《課標》中提出，生物學學科核心素養是學生在生物課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀、必備品格和關鍵能力.2020年新冠疫情全球蔓延，給人們的生命帶來了極大的威脅，給生活帶來極大的不便，給孩子們上了一堂鮮活的課.教師可以選擇有關新冠疫情的微課視頻，把學生帶回真實的情境中，激發學生的參與熱情，喚醒學生已有的知識背景，為了解免疫防線做好鋪墊.學生通過微課視頻中新冠病毒的出現、擴散、蔓延及全球爆發的時間軌跡清晰感受到病毒的傳播力.播完該微課視頻，教師要求學生就新冠病毒進行小組討論，并提出盡可能多的問題.因為親身經歷過，學生們提出了各式各樣的問題：①為什么要勤洗手？②為什么要戴口罩？③為什么要量體溫？④為什么要隔離？⑤什么是無癥狀感染者？為何無癥狀？⑥為何有人接觸病毒后沒有被感染？

（2）構建邏輯推理的問題鏈，引導學生自主探究

在第一環節，學生通過小組討論，引發了很多思考，提出了很多問題，但教師不急于回答學生的問題.教師繼續播放微課視頻，這一段是關于普通病毒入侵人體的過程.學生邊觀看邊思考：①病原體都能讓人生病嗎？②為何有些病原體只能導致部分人生病？③為何有些病原體致病率特別高？在思考以上問題的同時，學生通過小組合作，完成思維導圖.在這段微課視頻中，學生能看到人體抵御病原體侵入有三道防線，分別是皮膚、呼吸道黏膜和特異性免疫.通過觀察，發現同一病毒入侵不同人體時入侵的程度也不一樣，有的在第一道防線就被阻攔，有的到了第二道防線戰斗力就下降，被人體的吞噬細胞吞噬;有的突破第三道防線，但也被人體的抗體消滅.

2.方案的規劃

（1）學生繼續觀看微課視頻，了解病毒被人體免疫系統清除的過程，完成思維導圖.

（2）小組合作探究兩個問題，并列出可能的答案.

問題一：既然所有人免疫系統都具備三道防線，相同的新冠病毒侵入人體后，不同的個體對抗病毒病毒的結果為何不同？

問題二：當出現類似于新冠病毒這樣新的病毒時，我們人類可以如何面對？3.問題的解決

（1）問題一的解答及拓展.

通過微課視頻的觀看學習，學生很快能回答問題一：新冠病毒侵入人體后，有些人毫無察覺，沒有任何癥狀，屬于無癥狀感染者;有些人出現了類似于流感的癥狀，例如，發熱、咳嗽等;還有部分有基礎疾病的患者，在新冠病毒入侵時病情表現明顯，有些甚至因為并發癥而失去了生命.接著，教師進一步引導學生進行歸納：新冠病毒是一種非常狡猾的病毒，他通過偽裝自己來欺騙人體的免疫系統.為什么這么說呢？大家對非典病毒、禽流感病毒并不陌生，這些病毒在侵入人體后，很容易被人體的免疫系統識別出來，并出現發熱、肌肉酸痛等癥狀.這些癥狀的出現有利于人類在同病毒作斗爭的時候發現患病個體，并及時將他們隔離，通過控制傳染源的途徑來控制病毒的傳播.而新冠病毒出現的早期并不會引起人體免疫系統激烈的反應，有些個體免疫系統足夠強大，能夠發現這些潛伏者，及時把其清理掉，而有些個體免疫功能較弱，一旦發現新冠病毒的時候，往往新冠病毒已經通過大量的復制，產生了足夠的后代.

（2）問題二的解答及拓展.

通過小組討論，學生歸納出：我們可以①通過戴口罩、勤洗手等良好的衛生習慣來切斷病毒傳播途徑;②通過隔離、治療患者等手段來控制傳染源;③通過注射疫苗等途徑來保護易感人群，形成群體免疫力.

教師追問1：病毒會不斷變異，還會有新的病毒出現，最根本的解決途徑是什么呢？通過對第一個問題的分析，學生了解到只要免疫系統足夠強大，包括新型冠狀肺炎在內的很多疾病都會自行治愈.所以，強大的免疫系統對我們的人體來說是至關重要的，對抗新的病毒的根本解決途徑還是增強人體免疫系統的功能.免疫系統不僅可以對外進行防御，還能監測來自于體內的異常細胞.例如，醫學研究表明，癌癥的發生就是因為正常的細胞發生基因突變，轉換成癌細胞.免疫系統其實是可以監測并清理掉這些癌細胞的，人體每天都產生幾千個癌細胞，大多數正常人并沒有因此而產生癌癥，這都歸功于免疫系統的努力工作：及時地把出現的癌細胞清理掉，從而將癌癥消滅在萌芽狀態狀態.

教師追問2：那么，我們如何維持一個強大的免疫系統呢？通過討論，學生們提出了很多提高免疫力的措施，比如，保證均衡的營養、足夠的睡眠、健康的生活方式等，有利于學生形成正確的生活觀，重視健康的飲食及生活方式.

（3）要求學生對人體的免疫防線進行歸納小結，形成書面報告.

4.評價與反思

學生對有關人體免疫防線的書面報告進行自我評價，然后小組進行互評.最后，教師對小組的學習成果進行評價.通過評價，學生對本節課所學內容得到進一步理解.學生在完成書面報告及評價時，需要調動認知、動作、情感等多方面的參與，需要進行觀察、收集信息、記憶、討論等多項學習活動，整合分散零碎的知識，打通知識、技能、情感態度等各領域，提升綜合素養.

微課是為學生的學習服務的，更好地提高學生的學習效率是微課存在的根本價值意義，在微課建設中，需要盡可能地深化這種價值意義.借助微課進行專題教學時，教師要在事先充分準備的基礎上，選擇各類主題微課，有效鏈接各個環節教學，有效滲透生命觀念，培養學生核心素養.項目式學習注重激發學生的創新意識，強調知識的融會貫通，是培養學生解決實際問題技能和自主學習能力的有效方法.在活動探究過程中，教師需圍繞項目任務為學生提供多種媒體形式的探究學習資源，并針對項目式學習過程中學生的反饋提供個性化的教學支架，其形式既可以是現場教學，也可以是微課資源與現場指導相結合的混合式教學.學生的興趣、責任感，自學能力都是必不可少的.隨著信息化教學手段與教學的深度融合，微課在教育教學中的作用越來越明顯，如何更有效地應用微課資源還需要進一步實踐探索.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]