小學數學教學中如何讓學生的思維活起來

任容

【摘要】活躍學生思維，是素質教育背景下，小學數學中重要的基礎教學任務之一。當前時代在不斷的更新、變化，社會對未來人才的要求也逐漸提升。因此，教師要采用有效的教學手段，為學生創設活躍思維的空間和平臺，在不同教學環節中，提出不同性質的問題，讓學生在問題的驅使下主動思考，從而實現活躍學生思維的教學目標。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;思維活躍;方式探究

前言：學習數學知識的過程就是發展問題、探索問題、解決問題的過程，這對于學生來說，并不是一個抽象化的概念，而是具有實質性的操作。同時，這個過程是多種知識、思維交織在一起的過程。因此，在小學數學課程開展的過程中，教師必須要對數學這門學科有一個正確的認知，以此保證對學生進行有效指導。并且，教師必須要為學生設計一個能夠活躍思維的教學環境，重視學生思維的發展，全面落實素質教育，以此為社會、國家培養高質量的優秀人才。

一、突顯學生主體地位，活躍學生思維

長久以來，教師在傳統課堂中，將自己作為課堂主體，讓學生處于被動學習狀態，導致學生逐漸失去了自主探究的機會，讓學生的思維變得固定化。從長久發展的角度來看，這不僅會限制學生思維發展，還能導致學生學習成績下降。因此，教師在今后的教學中，必須將主體地位交還給學生，活躍學生思維，讓學生能夠在思維活躍的狀態下，學習更多深層次的數學知識。

例如：在開展“圖形運動”的相關知識教學時，教師可以將生活中的圖形引入到課堂中，如“公園的摩天輪”、“電梯扶手”、“收費站欄桿”等運動視頻，鼓勵學生認真觀看視頻內容，找出圖形之間的相似點和不同點，并且進行針對性的分析。在學生分析的過程中會發現，這些圖形中的物體相同點就是都在做“旋轉運動”。隨后，教師針對學生進行詳細的“旋轉”性質講解，在講解之后為學生布置課后任務，讓學生將在課余時間，繼續尋找一些生活中具有“旋轉”性質的運動視頻。通過教師的引導，能讓學生的思維更加活躍，還能讓班級整體學生的學習成績得到提高。

二、連接新舊數學知識，啟發學生思維

多種心理學的理論知識都表明了，學生學習數學知識的過程，就是將舊知識與新知識連接、融合的過程。學生的舊知識量越多，掌握的越牢固，學生的知識遷移力量就越強，就更容易學習新知識。因此，在數學導入環節中，教師可以通過新舊知識連接的方式，幫助學生掌握舊知識與新知識之間的練習，找到學習新知識的切入點，在這個基礎上，將新知識引入到課堂中，以此啟發學生思維，讓學生的思維更加活躍。

例如：在開展“圖形面積計算”的相關知識點教學時，教師可以讓學生現在腦海中回憶之前學習過的相關知識點，如“三角形面積計算公式”、“平行四邊形面積計算過程”等，并且在回憶的過程中，將這些圖形面積計算公式進行整合和對比，這樣能夠讓學生逐漸形成正確的數學思想。然后，教師通過問題啟發學生思維，如：“今天我們要學生的圖形就是梯形，要將梯形面積正確計算出來，現在，你們能夠通過畫一畫、剪一剪的方式得出嗎？”通過新舊知識的連接，能讓學生自主將自己的思維投入到探究梯形面積計算的過程中，使學生在探究的過程中，思維自然而然的活動起來，從而找出正確的計算方式。

三、引導學生進行聯想，展開學生思維

聯想主要指的是，通過對某一種事物的認知，在對事物認知的基礎上，想到其他事物的思維過程和心理活動。一個人聯想能力的強弱，代表這個人的思維能力強弱，思維展開空間大小。因此，在數學實際教學中，教師要引導學生大膽的數學知識進行聯想，從而讓學生的思維最大程度的展開。

例如：在開展“比的基本性質”相關知識教學時，教師可以提出具有引導性的問題，如：“同學們，比與除法、分數具有非常緊密的聯系，那么比有沒有與除法基本性質相似的的性質呢？”，在學生進行聯想的過程中，學生能將比的基本性質概括出來。通過聯想，能讓學生的思維能力得到增強，進而使學生的思維展開空間越來越大，從多個角度思考數學問題，有效的獲取數學知識。

結語：綜上所述，當前的小學數學教學中，教師雖然遵循新課程倡導的理念和方式開展教學。但是，在實際運用的過程中，很多新方式被形式化、放大化，教師在教學的過程中迷失了自我，將傳統教學方式完全否定。因此，這就需要教師對自身的教學方式和教學思想進行反思，針對新的教學理念進行理性思考，在將傳統教學方式和新教學方式的精髓提煉出來，將其進行有效結合，充分展示數學課程的魅力，引導學生感受數學文化的特點和內涵，讓學生的思維真正活躍起來。

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