例談借助思維導圖開展繪本主題活動

周安蔚

【摘要】繪本教學是幼兒園教育活動的重要內容之一，在繪本教學活動中，教師要巧妙地設計生動、多樣的教學過程，培養幼兒的學習品質，開發幼兒的巨大潛力。借助思維導圖開展繪本教學活動符合幼兒的身心發展特點，同時思維導圖具備融入繪本教學活動的條件。

【關鍵詞】幼兒園，思維導圖，繪本教學

繪本教學活動中思維導圖的融入，將思維可視化，幫助幼兒更好地理解故事圖式。一幅思維導圖就好比是一個繪本故事的縮影，圖的呈現使故事情節更加富有條理性和層次性。因此，借助思維導圖開展幼兒繪本教學的最后一步便是引導幼兒整體感知思維導圖，這樣既有利于鞏固記憶，也有利于幼兒進行整體閱讀、理解和表達。

本學期我班借助思維導圖開展了主題活動《樹真好》。基于對該繪本的深入分析，我們借助思維導入從圖文信息、主題與內容、教育應用、發展價值四個方面對繪本進行了深入全面地剖析。

首先對繪本的圖文信息進行分析——繪本《樹真好》融入了作者童年時代關于樹的深刻情感和記憶，畫面也采用了彩圖和黑白圖片交替呈現的方式，將現實的美麗與記憶中的生動融為一體。《樹真好》讓我們重溫了生活中有關樹的一切美好體驗，娓娓道來的散文式講述風格，令人在看似瑣屑的欣賞過程中油然產生一種親切而又溫情的閱讀體驗。《樹真好》這本繪本畫面干凈明朗，色彩豐富，文字像散文一樣。讀完讓我們感到無論你只有一棵樹還是擁有一大片森林，都一樣好;無論河畔山谷還是高山頂上，只要見到一棵樹，就會覺得“真好”！“樹真好，它長著粗壯的樹干和枝條。我們爬到樹上看各家的院子。我們坐在樹杈上靜靜的思考，我們還在樹上嬉笑玩耍，扮演海盜。”讀到這樣的文字，讓人很容易回憶起自己的童年，童年的很多歡樂都和樹聯系在一起，家長或老師在和寶貝們一起閱讀的時候，我們不妨把這些文字用優美的語言朗誦出來，再和孩子說說自己童年里和樹有關的趣事。在賞析文字的同時，也可以讓寶貝仿照文中的句式進行仿編，“樹真好，它還會帶給我們什么樣的好處和快樂呢？”鼓勵孩子結合自己的生活經驗以及想象進行創意仿編。

然后我們對繪本的主題與內容進行了分析——，《樹真好》讓我們重溫我們生活中有關樹的一切美好的記憶和體驗。“樹真好。高高的大樹遮住了天空”;“樹長在河邊，樹長在山谷，樹長在高高的山頂上”;“很多很多樹在一起，就叫做大森林。樹讓一切都變得那么好”;“如果你只有一棵樹，那也很好。因為，樹上有好多樹葉。整個夏天，都可以聽到風吹樹葉，沙沙地響”……作者特別用心地發掘了童年與樹木之間的記憶和聯系——“我們爬到樹上，看各家的院子。我們坐在樹枝上，靜靜地思考。我們還在樹上，嬉笑玩耍，扮演海盜”……娓娓道來的散文化的講述風格，令人在看似瑣屑的欣賞過程中油然產生一種親切而又溫情的閱讀體驗。《樹真好》的繪本讓幼兒感受到大樹給我們帶來的歡樂。同時，綠色的大樹也象征著欣欣向榮的希望，我們要讓孩子從小樹立環保意識，懂得植樹造林的益處。植樹可以讓我們的生存環境得到改善，預防沙土流失和沙塵暴。人類不能隨意砍伐樹木，防止森林大火，愛護樹木。

接著，我們從教育內容對繪本進行了深入挖掘和解讀，最終挖掘出三個非常具有教育價值的繪本元素開展了三個子主題活動——認識樹朋友、和樹玩游戲、與樹共成長。通過這三個子主題活動的開展，旨在希望幼兒通過此次主題活動激發自己對樹的探究產生興趣，并學會提問、學會觀察、學會發現;感受畫面的色彩的藝術美，并嘗試賞析文字并大膽仿照文中的句式進行仿編;初步掌握一些樹的名稱，知道樹生長的簡單常識，會區別常青樹和落葉樹;知道樹與人類的密切關系，懂得愛護樹木，初步萌發環保意識;激發熱愛大自然的美好情感，學會照料自然角里的各種植物;培養良好的閱讀習慣，豐富幼兒的語言詞匯。

最后，我們借助思維導圖對繪本的發展價值進行了剖析與解讀。《樹真好》像是一篇語言溫情優美、意境詩情畫意的散文詩。整篇繪本詩洋溢著對樹的贊美和珍惜，引導孩子體驗、感受生活中有大樹的美好，很好地喚起了孩子對生活中有關樹的一切美好的記憶，愛護樹木和保護環境的意識油然而生。從生命和生態演化史的角度來看，樹木無疑是比人類更早來到這個世界上的一種生命樣式。

后來，樹就成了這個星球上陪伴人類生活和情感的天然、生動、堅韌、美麗的生命樣式之一。但是，也許是因為人類生活中樹木的普通和無所不在，許多時候，樹的親切和圍繞反而很容易使我們對它產生一種遲鈍和麻木之感。現在式萬物復蘇的好時節，父母帶孩子戶外踏青，可以一起觀察樹的特征以及樹葉的發芽，看一看、摸一摸、抱一抱大樹，說說樹干、樹葉、樹枝都是什么樣子的？有機會可以和寶貝一起種下一棵小樹。樹木不僅讓我們有更好的生態環境，優良的樹木還可以做成各種桌椅、衣櫥等服務人們的生活。小朋友們看書、畫畫的紙張也都是用樹木做成的，我們要引導孩子節約使用紙張，樹立環保意識。

當然，思維導圖能夠幫助幼兒理解、記憶繪本故事，但它不能夠完全取代繪本閱讀的位置，它只是一種輔助開展繪本教學活動的工具。在開展繪本教學活動時，我們教師應當首先引導幼兒閱讀繪本，在整體感知故事的基礎之上再繪制思維導圖，或邊閱讀繪本邊創作思維導圖，切不可讓思維導圖“先入為主”，這樣只會局限幼兒的思維。

參考文獻：

丁雅雯. 以"圖"導思，以"繪"促讀——例談思維導圖在繪本閱讀中的運用[J]. 新課程.綜合， 2019， 000（010）：P.191-191.

楊洋. 思維導圖在幼兒繪本教學中的應用探究[J]. 陜西學前師范學院學報， 2019， 035（003）：P.68-71.