小組合作下的初中歷史課堂教學

唐宇弟

【摘要】小組合作教學，是新課改下的創新策略，能有效地克服傳統教學的弊端，可以直接改變學生間的關系與狀態，實現課堂教學結構的調整和結構，在與初中歷史教學有機結合過程中，可以使歷史課堂重獲生機和活力。所以說，初中歷史教師要注意觀念的轉變和創新，以新課程改革為目標和指引，結合現實學情，去推進歷史課堂合作化教學模式的構建，從而直接促進歷史課堂教學效能的提高。

【關鍵詞】小組合作;初中歷史;課堂教學

隨著新課改的深入和推進，要求初中歷史教學，從過去以成績為中心的應試教育轉向以學生綜合素養為基礎的素質教育，以促進學生的全面發展，使學生成為社會所需要的高素質人才。小組合作教學可以促進初中歷史教學實現這一根本轉變。因此，本文結合教學實踐經驗，從科學劃分小組、提高認識興趣、提高競爭力三個維度，系統分析小組合作下初中歷史課堂教學的有效方法和具體路徑。

一、科學劃分小組，奠定合作基礎

合作教學的運用應以科學、合理的小組分工為基礎，能真正促進學生互動，不斷提高課堂教學效率。因此，初中歷史教師應端正分組的態度和觀念，采取多種方式和方法，了解班內學生在學習成績、能力、思維狀態、認知結構等方面的具體情況，并在此基礎上，根據“組內異質、組間同質”的原則，科學合理地分配分組，保證每組4-6人。與此同時，教師要明確每個學生的職責，確保每個學生都有機會參與、展示，為互動交流奠定基礎。

例如，在教授“三國鼎立”時，這一課涉及的知識點過多，有概念、基本意義等等，此時合作教學便會派上用場。首先，筆者將學生分成若干小組，如：根據學生學習能力平均分配，使每組學習水平一致;接著，筆者會確立每個小組的組長，并讓組長來確定每個小組內部成員的具體職責，包括記錄員、發言員等等。在完成分組后，筆者會讓每個人在課前再自學不同的知識點，統一進行討論，最后由老師再次給每組講授，進行疑難點講解，讓每組達到相同的水平。因此，筆者傾向于采用合作式教學，它能促進學生之間的交流和互動，提高課堂教學效率。

二、提高認識興趣，加強合作交流

興趣是促使學生主動學習、自主學習的根本動力，運用集體的智慧和力量可以調動學生的思維發展，不斷提高學生的認知興趣。在合作式教學中，初中歷史教師應重視巧妙的探究任務設置。具體而言，歷史教師應認真研讀教材，提煉重點、要點，掌握知識上的重難點與新舊知識的聯系，結合學生的具體學習情況，巧妙地實現問題設置，作為一項合作探究任務，直接啟發學生思考，調動學生的合作興趣，實現思維碰撞和優勢互補。

例如，在講授“大變革時代”課程時，通過調查發現，學生在學習過程中常常感到力不從心，對知識點不理解而心煩意亂，嚴重影響學生的學習成績，甚至學習的積極性。對于這種情況，教師要采取適當的方式進行頭腦風暴，對學生的興趣愛好進行問卷調查，了解其愛好，再根據他們的愛好對這門課程的內容進行相應的教學，讓課堂生動有趣起來，從學生的興趣出發對知識點進行形象比喻，增強學生的認知，將學生的興趣點牢牢抓住，從而促進學生對知識的理解與掌握。

三、提高競爭力，深化合作理念

小組教學提倡培養學生的合作與競爭能力，這需要教師的科學引導，不斷深化學生競爭、合作的觀念。對此，初中歷史教師應明確自身的責任與使命，應該轉變自己的角色，從過去的領導角色轉變為引導者、參與者，轉變角色與職能，走下講臺到教室巡視，監督學生的合作學習過程，防止出現“假合作無合作”現象。教師應深入到學生的具體討論中，對學生提出的問題進行點撥指導，避免學生陷入合作學習的思維誤區或脫離合作學習的軌道，切實鍛煉學生的競爭意識和能力，加深學生合作的觀念和思維，達到理想的合作教學效果。

例如，在“燦爛的青銅文明”講授時，由于初中課堂教學氣氛單調，學生在學習過程中常常迷失方向，筆者對學生進行分組，對教學內容進行有計劃的分析，在組內外的競爭與合作中確立自己的目標，進一步規劃學習的目的，將知識點深入落實，讓學生在小組合作的具體實踐活動中感受到團隊合作的無窮魅力。同時，在學生們討論的過程中，筆者會在各小組中巡回，觀察學生們的討論情況，及時了解到學生們的學習問題。在小組討論完成后，筆者會讓每個小組派出代表進行討論成果的展示，筆者借此來了解學生對本課程知識點的理解，并做好歸納和總結。

總之，合作教學法的運用是教學創新策略的直接體現，是全面推進新課程改革和實施素質教育的核心要求。所以，可以說，在初中歷史課堂教學中，每一位教師都應充分認識到小組合作教學的意義和重要性，將小組合作教學作為提高課堂效益的關鍵，主動結合教學實際，實現科學劃分小組、提高認識興趣、提高競爭力等策略的運用，以完善歷史課堂教學的過程和氛圍，喚醒歷史教學的活力。

參考文獻：

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