淺談核心素養下的小學數學多元教學策略

梅楓蘋

【摘要】本文立足于小學數學日常教學的真情實況，從“開展生活化教學，培養學生應用意識”“開展多媒體教學，加強學生學習熱情”“開展探究式教學，提升學生自學能力”三個基本點出發，對如何在核心素養理念的指導有效開展小學數學多元教學進行了分析和探究，旨在有效加強學生們在課堂上的學習效率，進而有效促進學生數學素養的形成。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;生活化;多媒體;探究式;教學策略

隨著核心素養理念的提出，小學階段的數學教學變得越來越豐富多彩，進行就在很大程度上吸引了學生們的學習注意力，對此便可以有效加強學生們對知識的深入理解和吸收。除此之外，小學數學教師在開展多元教學的過程中也要始終將學生主體放在課堂的第一位，進而充分調動學生們努力學習的內部動機，而這也將會大大提升學生們對知識強烈的學習興趣。然而在以往的小學數學課堂上，教師們總是采用較為單一且低效的教學手段，進而就在很大程度上影響了學生們學習的積極性，并且大大不利于學生們對知識的直觀理解和掌握。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地去設計符合學生學習喜好的知識內容，進而去更好地滿足每個學生日益豐富和多樣的學習需求，最終有效地促進學生們的整體綜合發展。

一、開展生活化教學，培養學生應用意識

小學數學知識與現實生活的聯系是十分緊密的，對此教師就要能夠有效開展生活化教學，進而充分培養學生們對知識的應用意識。除此之外，教師們也要善于去培養學生們在生活中主動發現數學知識和問題的能力與習慣，要鼓勵學生去利用所學知識分析和探究知識的核心原理，進而既可以豐富學生們的認知體驗，還可以有效加深學生們對知識的理解和掌握，可謂是一舉兩得。

例如，任課教師在教學“位置”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生通過學習初步了解左和右的基本含義，并能將這些知識點運用到生活實際。因此，教師在教學時可以首先帶領學生來認識自己的左手和右手，并引導學生對此進行一定的舉左右手訓練，使學生熟練運用自己的左右手。同時教師還可以利用多媒體向學生展示出地圖里學校的位置，讓學生找出自己家的位置，教師可以引導學生來判斷自己家的位置在地圖上學校的左邊還是右邊，從而加強學生對于左右的認知;同理，教師還可以讓學生將自己從家的位置來學校的路線用左拐右拐的方式描述出來，進而有效的培養學生對此的應用意識。

二、開展多媒體教學，加強學生學習熱情

現代信息技術的進步和發展，使得現代多媒體技術日益廣泛出現于我們小學的數學課堂中，對此教師們就要能夠巧妙地利用多媒體進行教學，進而大大加強學生們的學習熱情。在過去的數學課堂上，知識教學的過程大多時候都是抽象且枯燥的，但是隨著多媒體技術的應用，課堂開始變得趣味、直觀、形象，從而大大有利于學生們對知識的高效學習和具體理解，久而久之學生們的學習熱情自然會更加高漲。

例如，任課教師在教學“旋轉與平移現象”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生結合實例以及生活經驗感知平移現象。但是小學生的思維還處于一個發展的階段，其還不夠成熟，無法直接憑借理論知識理解這些知識點，因此，教師可以結合多媒體來進行教學，比如學生無法透徹的理解平移現象，那么教師就可以利用多媒體向學生播放一段一個小汽車在筆直的公路上移動的視頻，并讓學生仔細觀察車身是怎樣移動的，引導學生說出車身是沿著某一方向從一個地方移動到另一個地方，它的形狀、大小等都沒變，進而幫助學生更好的理解平移，加強學生的學習熱情。

三、開展探究式教學，提升學生自學能力

探究式教學的開展是每一位數學教師都必須具備的能力，對此要合理引導學生們進行自主探究學習和小組合作活動，進而有效加強學生們的綜合學習能力。新時期的小學數學教育不能夠再僅僅以傳授學生基礎知識為主，更多應該去培養學生的學習能力以及數學思維，幫助學生去掌握數學知識的內在規律，從而更加有利于學生們實現“舉一反三”的學習目標。

例如，任課教師在教學“比例尺”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生通過觀察、學習理解比例尺的意義。因此，教師在教學時就可以引導學生在學習了其基本知識點之后，對其進行一定的探究。比如教師可以引導學生將現實生活中比較大的或者很微小的物體畫在圖紙上，并引導學生對這些物體進行放大或縮小，進而在此過程中教師就可以放手讓學生進行自主探究，進而促進學生自主思考，有效提升學生的自主學習能力。

總而言之，在核心素養理念的指導，教師們本身要能夠不斷提升自身的教學水平，進而才能夠為學生們提供更加優異的學習環境，最終有效培養和發展學生們的學習熱情。除此之外，教師們也要主動去幫助學生們掌握更多的學習方法和技巧，進而將自身由課堂的主導者變為引導者，最終有效加強學生們自主探究學習的能力與意識。

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