探究初中數學課堂中教學生活化的策略

張振

【摘要】數學知識是人類在不斷的生產生活中逐漸總結起來的一門學科，可以說數學與實際生活有著密不可分的關系，數學教師可以利用這一點開展教學。在現代化的數學課堂中，數學教師可以利用信息技術創設生活化的教學情境，為學生提供最佳的學習環境，設計生活化的問題，引導學生從生活的角度理解知識，還可以引入實物，讓學生運用學習到的數學知識解決實際問題，讓學生在解決問題的過程中加深對知識的理解，提升數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中數學;生活化教學;教學情境;設計問題;引入實物

在傳統的數學課堂中，數學教師深受應試教育教學觀念的影響，在教學的過程中，以提升學生的數學考試成績為主要的教學目標，忽略了對學生能力的培養，教學的形式單一，枯燥，只是單純圍繞數學教材開展教學，直接將教材中的知識講述給學生，學生只能被動接受知識，對知識的理解不夠深入。針對這種情況，在現代化的數學課堂中，教師可以利用數學與生活的聯系開展教學，引導學生從新的角度理解數學知識，學生結合自己的生活經驗可以更容易掌握數學教材中的內容，也能夠培養學生的學習能力。

一、創設生活化的教學情境

相比于枯燥無味的數學學習，初中階段的學生對于日常的生活更加熟悉，教師可以利用這一點開展教學，創設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的環境中研究知識，減緩學生學習知識的壓力。數學教師可以利用信息技術根據實際的教學內容選擇合適的圖片或者視頻給學生營造出熟悉的學習環境，創設出生活化的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂中，學生更容易理解教材中的知識。

例如，在學習《正數和負數》時，教師可以創設生活化的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂中。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在日常的生活中，我們見到的數字一般都是正數，但是如果遇到像負債或者記錄某樣缺少的物品的時候該如何表示呢？這就需要用到負數，接下來我們就來了解一下正數和負數吧?！?我利用信息技術模擬出生活中的場景，如某個公司缺少某樣生產材料，給學生創設出生活化的教學情境，學生的注意力迅速集中到生活化的情境中，并結合自己的生活經歷進行學習，很容易就掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中利用信息技術創設生活化的教學情境，讓學生集中注意力進行學習，掌握了數學知識。

二、設計生活化的數學問題

問題教學法是傳統的教學過程中常用的教學方法，起到了維系教師與學生聯系的作用。在進入現代化的數學教學之后，問題教學法仍然發揮著不容忽視的作用，教師可以在設計問題的時候融入生活化的元素，以生活化的問題引導學生從生活角度分析和理解知識，幫助學生形成生活化的學習思維，增強學生的學習能力，對當下的教學和學生日后的成長都是有積極作用的。

例如，在學習《整式的加減》時，教師可以設計生活化的數學問題，引導學生從生活的角度考慮問題。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在前面的學習中，大家掌握了整式的相關知識，今天我們來研究一下整式加減的內容。” 學生開始自主學習，一段時間后，學生完成了學習。我給學生提出問題：王老師夫妻二人準備帶著兩個孩子出去旅行，經過了解，甲旅行社的收費標準是：大人需要買全票，孩子可以買半票。乙旅行社的收費標準是：四個人均可以按全票打六點五折。這兩家旅行社的原票價是相同的，那么王老師去哪一家旅行社更合算呢？學生在生活化問題的引導下從生活角度考慮問題，分析題干中的信息，利用學習到的知識解決了實際問題。這樣，通過在課堂中設計生活化的問題引導，增強了學生的學習能力。

三、引入日常生活中的實物

數學學科教學的最終目標是讓學生可以運用掌握到的數學知識去解決實際生活中的問題，但是在傳統的數學課堂中，教師單純圍繞數學教材開展教學，削弱了數學知識與實際生活的聯系，還使不少學生誤認為數學與生活沒有聯系，這對教學是非常不利的。對此，在現代化的數學課堂中，教師可以引入日常生活中的實物，讓學生利用學習到的數學知識進行研究，為學生創造應用數學知識的機會，鍛煉學生解決實際生活的能力，促進學生的全面發展。

例如，在學習《統計調查》時，教師可以引入日常生活中的實物開展教學，增強學生應用數學知識的能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，統計物體的數量是我們生活中經常會遇到的，如果物體的數量較少，可以輕松統計出來，但是數量太多的話就需要花費大量的時間，所以這個時候就需要運用一定的方法，下面請大家學習一下吧。” 我拿出準備好的瓶子，在瓶子中放有黃豆，這些都是日常生活中常見的物體，學生應用學習到的知識統計瓶子中的黃豆數量，經過反復嘗試和不斷研究之后終于統計出了黃豆的數量。

總之，在現代化的數學課堂中，教師可以利用數學與生活的聯系開展教學，降低學生學習的難度，使學生在學習的過程中收獲知識的同時能力也得到增長。

參考文獻：

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