有效預習在初中物理教學中的有效運用

張彬

【摘要】預習環節在初中物理教學實踐中占據著舉足輕重的地位。教師針對有效預習開展教學研究，可以發現并且解決現階段物理教學中所存在的問題，并且能夠在很大程度上對學生產生積極的指導作用。學生的物理預習效果提升了，在聽課的時候學習會更加具有針對性，對提升學生的物理學習效果可以產生很大的幫助。本文將從強化理論研究，提升自身對物理預習的認知;先進教學理念，激發學生對物理預習的興趣;開展教學反思，持續提升物理預習教學效果三個方面，緊緊圍繞有效預習在初中物理教學中的有效運用展開系統論述。

【關鍵詞】有效預習;初中物理;教學實踐

初中階段學習的物理課程，學習難度較低，但是對部分學生來講具有一定的學習難度，在預習過程中難免會遇到一些不易解決的問題。初中物理教師針對學生的預習進行深入研究，進而幫助學生掌握預習技巧，這將會在很大程度上激發學生的潛在物理預習學習能力，極大地提升學生的物理學習效果，對物理課堂教學奠定最基本的基礎。當學生的物理學習能力伴隨著教師的積極指導得到提升的時候，學生對物理課堂的預習會更加積極專注。因此，教師需要將預習教學作為物理教學創新的重點研究內容。

一、強化理論研究，提升自身對物理預習的認知

在以往的教學實踐當中，初中物理教師對初中物理預習環節不是特別重視，故而任由學生自主預習，導致部分學生在預習環節得不到教師的指導，就是走馬觀花地進行觀看，在課堂上聽課時處處都要重點聽，學生的聽課效果會大打折扣。因此，初中物理教師需要強化初中物理研究，提升自身對物理預習的相關研究。

例如，在“長度與時間的測量”這節課當中，教師需要在正式上課之前，組織學生針對本節課的核心內容進行有效預習。但是部分教師由于教學經驗缺乏，可能忽視了對學生進行預習指導，或者不知道應當如何指導學生進行高效的預習。教師可以針對本節課的內容進行深入的研究，然后圍繞“物理預習”相關專業理論進行理論學習性探索，找到科學的預習指導方式。當教師對物理預習教學理論有一定認知的時候，就可以開展有效的預習學習了。例如，教師可以借助導學單的所列預習任務幫助學生找到正確的預習方式，掌握本節課所學的重點內容，完成對“長度與時間的測量”的有效預習。

二、先進教學理念，激發學生對物理預習的興趣

教師所采取的教學理念，會在很大程度上影響學生對物理課程預習的興趣，在傳統教學實踐中，教師對物理預習并不是特別重視，部分教師甚至認為預習教學是一個可有可無的教學環節，對物理課堂教學并不會造成太大的影響。由此可見，傳統的物理課堂教學理念具有一定的不足之處。初中物理教師想要有效扭轉這一局面，就需要根據物理教學的發展趨勢，采用先進的教學理念，重視并發掘物理預習的實踐意義，幫助學生意識到物理預習的重要性，想法設法激發學生對物理預習的興趣。

例如，當教師帶領學生學習“聲音的特征”這部分內容的時候，教師需要摒棄傳統教學理念中比較滯后的部分，學習并采用先進的教學理念，巧妙地將本節課與學生自身的“聲音”聯系起來，激發學生對自身聲音特征的探索欲望，然后對學生的預習進行科學的指導。學生主動想要學習本節課的學習內容時，教師的預習指導就會受到學生的高度重視，這對強化學生學習積極性會產生很大的激勵。可見，教師努力學習預習相關專業知識，學習并采用先進的教學理念，能夠在很大程度上激發學生對物理預習的學習興趣，促使學生的預習效果得到前所未有的提升。但是，對每一位教師來講，教學理念的轉變與創新需要一個循序漸進的過程。教師需要在教學實踐中，保持足夠的耐心，才能夠逐步使得自身的教學理念得意創新和發展。

三、開展教學反思，持續提升物理預習教學效果

初中物理教學作為一門注重實踐的學科，應當在預習教學實踐過程中積極開展教學反思，通過“實踐——反思——提升”的模式持續提升初中物理教學實踐效果。對于資深物理教師來講，初中物理預習教學反思相對比較容易一些，可以根據以往的教學經驗開展反思，并且與學生一起交換意見。對于新晉初中物理教師來講，物理教學反思雖然沒有豐富的預習教學經驗，但是可以和同事進行橫向比較，發現自身教學實踐中所存在的問題，并且通過制定科學合理的教學舉措，解決這些物理預習教學問題，幫助學生很好地完成預習學習任務。

例如，當教師帶領學生學習“光的折射”這部分物理學習內容的時候，教師可以針對前面幾節課學生的預習方式和預習學習效果進行反思，并且根據“光的折射”這部分內容的特點對學生的預習教學指導進行相應的優化和提升，幫助學生順利完成本節課內容的學習。當學生在教師的指導下達到預習物理完成對“光的折射”的有效預習之后，教師的物理課堂教學會得到學生的積極響應，對提升學生的學習效果又很大的幫助。

綜而言之，初中物理預習教學實踐的有效探索，需要教師從理論層面進行努力，當教師意識到了物理預習教學指導的重要性之后，對轉變起教學理念，發展物理預習教學會產生積極的幫助。

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