激勵策略在初中班主任德育工作中的實施

張寶儀

【摘要】在初中班級管理中，班主任沒有掌握好德育工作的有效方法，忽視了對學生心理需求的關注，導致德育工作的效果并不理想，甚至容易引發(fā)學生的逆反心理。針對這種情況，就要求班主任要積極探索更加有效的教學策略，其中激勵策略能夠嘗試著使用到德育工作中。

【關鍵詞】激勵策略;初中班主任;德育工作

引言

德育工作一直以來都是班主任工作的重要內(nèi)容，初中階段的學生進入了青春期和叛逆期，自尊心非常更強，希望得到教師的關注和認可，因此班主任在德育工作中，應該遵循學生的心理特征和需求，靈活應用激勵策略，通過激勵策略來讓學生得到心靈的滿足，激發(fā)學生的主動性和積極性，以此來提升德育工作的質(zhì)量和水平。

一、激勵策略在德育工作中實施的意義

初中生正處于身心快速發(fā)展的關鍵階段，他們的內(nèi)心渴望被認同和贊揚，對于別人肯定的行為往往能夠更有動力保持，形成源源不斷的動力，而合理采用激勵策略能夠肯定學生良好的行為和品質(zhì)，滿足學生的心理需求，讓學生繼續(xù)保持，最終獲得比較好的德育工作效率。激勵策略還能夠給學生樹立榜樣，通過榜樣的力量來讓學生規(guī)范自己的行為和言行。激勵策略是一種常見的德育手段，其是通過鼓勵來將學生更高層次的德育行為激發(fā)出來，不斷提升學生的主觀能動性，最終取得更加理想的德育工作效果[1]。

二、初中班主任德育工作的目標及現(xiàn)狀

在初中班主任在德育工作中，很多班主任都是采用單純的講解式方式來將相關的德育內(nèi)容直接灌輸給學生，這種德育工作模式下，學生都是被動接受相關的知識，對相關的內(nèi)容缺乏強烈的體驗和感受，往往難以獲得比較好的效果。另外，初中生處于叛逆期，很喜歡和家長以及教師唱反調(diào)，如果班主任直接告訴學生要做什么不能做什么，很多學生都不會完全遵從，德育工作的效果不佳。班主任在德育工作中忽視了學生的主體地位，采用的德育方式比較傳統(tǒng)，是單向傳輸?shù)倪^程，學生被動接受相關的內(nèi)容，德育工作的效果不理想，學生的整體綜合素質(zhì)難以得到提升[2]。

三、激勵策略在初中班主任德育工作中的實施策略

（一）樹立激勵教育的理念

將激勵策略應用到班主任的德育工作中，要求班主任要樹立激勵教育的理念，深刻認識到激勵策略的重要性，并將這種激勵教育的理念始終貫徹到平時的德育工作種。有些班主任非常嚴厲，在平時的德育工作中更傾向于采用批評式的教育方式，也就是當學生犯錯時往往會嚴厲批評學生，但是當學生的表現(xiàn)良好時卻很少及時表揚和鼓勵學生，這樣會導致師生之間的距離比較遠，學生不敢親近班主任，讓班主任和學生之間存在著一定的隔閡，會嚴重影響最終的德育工作效果[3]。從學生的心理層面來看，班主任只批評和否定學生，卻很少肯定和表揚學生，會讓學生產(chǎn)生自卑的心理，學生的心理需求難以被滿足，會嚴重影響學生的積極性。因此，班主任一定要樹立激勵教育的理念，將激勵策略靈活應用到德育工作中。

（二）立足現(xiàn)實實施激勵策略

立足現(xiàn)實實施激勵策略是指要從學生的實際情況和現(xiàn)實生活出發(fā)來對學生進行激勵。對于不同個性和性格的學生，在實施激勵策略時要注意因材施教。教師的激勵要貫徹到學生的日常生活中，而不僅僅是學習上。比如班主任在平時和學生接觸的過程中發(fā)現(xiàn)一名學生非常愛護校園的環(huán)境，對于教室內(nèi)的垃圾經(jīng)常會主動掃干凈，那么班主任就可以表揚和激勵學生的這一行為，并要求其他的學生要向這名同學學習，要愛護我們生活、學習的環(huán)境，避免亂扔垃圾。又比如教師在和家長的聯(lián)系過程中發(fā)現(xiàn)一名同學非常懂事，平時會幫助父母做很多家務事，那么班主任也可以在適當?shù)臅r機表揚學生，為其他的學生樹立榜樣。總之，班主任要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，將激勵策略貫穿到學生的日常生活中。通過這種方式來幫助學生樹立榜樣，規(guī)范學生的行為，促進學生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，往往要比傳統(tǒng)的灌輸式講授要取得更理想的效果。

（三）把握激勵策略實施的時機

班主任在德育工作中實施激勵策略還應該把握良好的時機，只有在合適的時機激勵學生才能取得良好的效果。在日常管理中，老師通過激勵來促使學生繼續(xù)保持這些良好的行為，提升學生良好行為習慣保持的動力和積極性。另外，對于學生在生活、品質(zhì)和道德方面的激勵，可以從現(xiàn)實的案例出發(fā)尋找合適的時機，比如班主任在主題班會過程中，主題班會的主題為感恩父母時，班主任就可以例舉班級中學生的一些現(xiàn)實的案例，對相關的學生進行表演和激勵，肯定這部分學生行為和品質(zhì)的同時也能夠很好地成為德育工作的案例，為其他的學生樹立榜樣，讓德育工作更加生動、鮮活，從而取得理想的效果。總之，班主任要找準合適的時機，對于學生良好的行為習慣、道德品質(zhì)等要及時激勵，把握準確的時機，發(fā)揮出最大的效用。

（四）將激勵和懲罰有效結(jié)合

激勵是一種有效的德育工作手段，班主任雖然要合理采用激勵來提升德育工作的效果，但是也不能一味使用激勵而忽視了對學生的懲罰。現(xiàn)代教育理念強調(diào)贊美教育，班主任要多贊美、表揚和激勵學生，但是如果班主任對學生只有激勵和表揚，那么一些學生就認識不到自己所犯的錯誤而及時糾正和改正，對學生的長遠發(fā)展非常不利。因此，在實際的德育工作中，教師一定要將激勵和懲罰有效結(jié)合，這樣才能讓激勵顯得更加珍貴[4]。對于學生一些好的行為和品質(zhì)，班主任要及時激勵，但是對于學生的錯誤和不好的行為品質(zhì)，班主任也應該及時懲罰學生，通過適當?shù)膽土P來讓學生認識到事情的嚴重性，督促學生及時糾正過來。

四、結(jié)語

激勵策略是一種非常有效的德育工作的手段，在實際的初中班主任德育工作中，班主任一定要充分認識到激勵策略的重要性和必要性，并將其靈活應用到日常的德育工作中。具體在使用激勵策略時，一定要從學生的現(xiàn)實出發(fā)，把握好激勵的良好時機，同時還應該將激勵和懲罰有效結(jié)合，這樣才能取得最佳的效果。

參考文獻

[1]柴劍.初中班主任德育工作的策略和方法[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（002）：446.

[2]張琳楠.激勵策略在初中班主任德育工作中的應用[J]. 中華辭賦， 2019， 000（002）：244-245.