核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

余輝

【摘要】目前，教育工作的重點(diǎn)已經(jīng)從過去的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，除了字詞等基礎(chǔ)知識之外，學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面的能力都應(yīng)得到足夠的關(guān)注。不過，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的聽說，即口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，認(rèn)為學(xué)生在成長的過程中自然會實(shí)現(xiàn)口語能力的提升，結(jié)果對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的成長造成了阻礙。本文從合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造趣味交際情境和豐富口語訓(xùn)練形式三個方面，對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是必須的，是學(xué)生其他領(lǐng)域語言能力提升的前提條件。以寫作為例，學(xué)生在寫作的時候需要調(diào)動以往通過閱讀積累起的知識技能，現(xiàn)在心中以口語的形式形成腹稿，然后才能轉(zhuǎn)化為書面文字。如果學(xué)生的口語交際能力存在問題，這一過程就將被阻斷。但是，因?yàn)檫^去教師的不重視或者教學(xué)方法存在問題，口語交際教學(xué)一直沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為此，教師應(yīng)該重新認(rèn)識小學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面的成長需求，加強(qiáng)口語交際的教學(xué)工作，以此為切入點(diǎn)提升小學(xué)語文學(xué)科的整體教學(xué)效果。

一、合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)

上文提到，部分小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生的口語交際能力會隨著年齡的增長而自然提升。這一觀點(diǎn)并非沒有道理，學(xué)生在生活中與別人進(jìn)行的語言交流，就是在不斷學(xué)習(xí)，積累口語交際方面的經(jīng)驗(yàn)。但是，在沒有教師介入指導(dǎo)的情況下，其口語能力的學(xué)習(xí)成長是不系統(tǒng)的，效率也比較低。如果教師不能認(rèn)識到這一點(diǎn)，在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時候過高地估計學(xué)生的口語能力，那么必然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。所以，教師應(yīng)該在平時加強(qiáng)對學(xué)生的了解，準(zhǔn)備把握學(xué)生的能力，隨后再去制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在練習(xí)“我的暑假生活”的時候，教師要認(rèn)識到，學(xué)生對暑假生活的關(guān)注主要集中在非常有趣，能夠給自己留下深刻印象的事情上，而且一般不會按照時間等順序來記憶，時常會出現(xiàn)記憶混亂等情況，這位他們順暢介紹自己的暑假生活造成了困難。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該制定層層遞進(jìn)的任務(wù)，先讓學(xué)生交流暑假期間發(fā)生過的趣事，在交流中幫助學(xué)生逐漸將暑假的經(jīng)歷都回憶起來。隨著交流的進(jìn)一步延伸，學(xué)生的回憶和話語就能夠慢慢串聯(lián)起來，最后變得系統(tǒng)而完整，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)造趣味交際情境

小學(xué)語文教師普遍認(rèn)識到，小學(xué)生一般都有著比較強(qiáng)烈的自我表達(dá)愿望，也希望從他人那里聽到各種有趣的事情。但是，課堂學(xué)習(xí)氛圍不同于日常交際，學(xué)生有的時候會覺得緊張。而如果教師讓學(xué)生完全放開緊張情緒，在沒有限制的情況下去進(jìn)行交流，又很容易破壞正常的教學(xué)秩序。上述兩種情況，都會影響到口語交際教學(xué)的最終教學(xué)效果。為了解決這方面的矛盾，合理地釋放學(xué)生的天性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在某種趣味情境中進(jìn)行口語交際，同時又不會將課堂紀(jì)律拋之腦后。

例如，在進(jìn)行“春游去哪兒玩”的口語交際時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這次討論將決定大家回去哪里春游。所以除了要給出建議外，還要說出建議的有趣之處在哪里，大家可以想象自己已經(jīng)身處某個地方，正在以類似“導(dǎo)游”的角色為大家介紹，看看誰的說服力最強(qiáng)。這樣，教師雖然沒有直接為學(xué)生創(chuàng)造出具體的情境，但是學(xué)生自己就能夠通過想象，在頭腦中建設(shè)起情境來，感受到口語交際的樂趣及實(shí)際意義。在好勝心的驅(qū)使下，每個學(xué)生都能去認(rèn)真思考，想辦法完善自己的話語，提升對其他同學(xué)的說服力。

三、豐富口語訓(xùn)練形式

與小學(xué)語文學(xué)科其他領(lǐng)域的教學(xué)類似，口語交際也是可以有多種訓(xùn)練形式的。在上述的兩個例子中，都是讓學(xué)生交流討論。如果一直采取這種方式，容易引起學(xué)生的“審美疲勞”，降低學(xué)生對口語交際的興趣，而且不利于學(xué)生在該領(lǐng)域能力的全面成長。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，比如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的需求和能力特點(diǎn)，靈活設(shè)計口語訓(xùn)練形式。還可以給予學(xué)生更多的自主權(quán)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去商討口語交際的形式，提升學(xué)生在口語交際中的參與感，充分挖掘?qū)W生的潛力。

例如，在練習(xí)“勸告”的時候，教師可以將學(xué)生兩兩分組，其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)勸說，另一名學(xué)生模仿一個非常難以勸服的人。兩個人有來有往，最后可能勸服成功，也可能反而讓勸說者接受了被勸說者的觀點(diǎn)。隨后，由學(xué)生自己去確定勸說的主題，每個小組的兩名學(xué)生對這個主題應(yīng)該是有著明顯的不同觀點(diǎn)的。這樣的口語交際，其實(shí)就變成了兩個人的互相辯論，二者有主動，有被動，但本質(zhì)上是在彼此勸說。這樣帶有一定競爭意味的口語交際，能夠激活學(xué)生的思維活動，有效鍛煉學(xué)生的思維敏捷度及語言組織能力。

綜上所述，口語交際是小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以教材內(nèi)容為核心，積極創(chuàng)新教學(xué)的策略和形式，牢固樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中的主體地位，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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