新課改下的小學數學課堂教學

楊娜

【摘要】小學數學教育，在教育體制改革與課程改革推進深入的背景下，開始向著更高的發展階段邁進，而要真正實現這一轉變，還需要以課堂教學的全面改革、創新和升級為支撐。本文以此為基礎，結合教學實踐，從突出學生主體地位、創設直觀教學情境、關注學生個體差異、設置解題教學環節四個維度，系統地分析了新課改下小學數學課堂教學的基本方法和科學策略。

【關鍵詞】新課改;小學數學;課堂教學。

在數學新課標中，明確指出：教師要從根本上改變傳授課程知識的傾向，讓學生不再處于被動地位，實現學習方式的有效轉變，提高課堂教學實效，促進學生全面發展。為此，廣大小學數學教師應徹底擺脫落后思維的束縛，推動課堂教學策略和方法的創新，直接提高數學課堂教學的效能，促進新課改的深入與發展。

一、突出學生主體地位，給予學生學習空間

教學是以教師的教、學生的學習組成的，缺少了任何一方都不能構成為完整的教學，都無法發揮應有的育人功能。所以，小學數學教師要在教學的基礎上，重視學生的學習，促使學生發揮自己的主體性，從落后觀念中脫離出來，堅持和落實以學生發展為本的全新理念，使得學生能實現自主學習，從而主動發表意見與看法，提出問題與質疑。

例如，在講授“千克、克、噸”課時，傳統的教學模式往往是由老師帶領學生學習，課程安排非常緊湊，學生很少有機會參與課堂活動，這極大地影響了學生的學習發展。為此，筆者轉變教學理念，讓學生做學習的主人，引導學生展開課前預習，并在實際教學中給予學生更多的學習空間，比如講解完課程內容后，可以給予學生消化知識的時間，而不是直接進入到下一部分的教學之中，這樣才能夠真正幫助學生鞏固對知識的掌握，促進學生的學習與發展。

二、創設直觀教學情境，加快學生理解速度

直觀情境，能促進抽象知識的根本轉化，使其更符合學生的思維和認知，更易于被學生接受和理解，從而大大提高了整體教學效率。為此，小學數學教師應不斷提高教學中應用現代技術的水平，合理并巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術手段輔助數學教學，以達到直觀教學情境創設的目的，再通過圖片、視頻、聲音等形式呈現出來，刺激并優化學生的思維，促使學生建立起抽象、形象思維間的關聯，加快學生知識理解，給教師和學生帶來深刻的啟發。

例如，在講授“長方形”時，這門課的內容非常抽象，所以筆者決定用信息技術來輔助教學。上課時，筆者首先運用信息技術給同學們展示了幾組平面圖，然后利用信息技術的flash函數將六個平面圖形拼接成立體圖，通過此過程，使同學們認識到立體圖與平面圖的關系。然后，通過演示多組長方體圖形，使學生了解立體圖形的棱角、頂點等部位，加深對知識的理解。

三、關注學生個體差異，實施分層教學模式

分層教學是因材施教思想的直接體現和體現，更能滿足學生個體差異的需求，使學生得到有效的發展。因此，小學數學教師應改變“一刀切”的教學模式，全面、深入地了解學生的學習成績、能力、興趣愛好、個性特點，根據這些方面的差異，科學地分層，進而確定層次教學目標，提出差異教學的要求，實施有針對性的教學內容，使數學教學真正呈現出循序漸進的規律和特點，從而使學生在原有的基礎上得到適應發展和進步。

例如，在教授“百分數”教學中，筆者在教學過程中采用分層教學的方法，逐步縮小學生之間的差距，如將學生們劃定為A、B、C三個層次：A、B、C三個層次，A層次代表學習水平高的學生，B層次代表學習水平中等的學生，C層次代表學習水平落后的學生。制定差異化的教學要求和目標，讓整個課堂呈現出層次化的特點，循序漸進地去促進不同層次學生的知識理解與掌握。

四、設置解題教學環節，培養學生解題能力

解題是數學教學的一項重要內容，學生學習數學的目的在于靈活運用知識對各種問題進行分析、解決問題，掌握數學思維方法和解決問題的能力。為此，小學數學教師應提高對解題教學的關注和重視，不再局限于理論知識的傳授和灌輸，根據數學課程知識和學生知識學習、掌握情況，設計具有層次性、開放性的數學習題，并以此加強解題教學活動的開展，促使學生利用所學知識展開多層次、多角度、多角度地思考問題教學，從而進一步加強解題教學活動的開展。例如，在“小數乘法”教學中，筆者根據課程特點，開展了問題解答訓練活動。在解題過程中，觀察學生解題技巧，發現學生解題時，及時給予指導，完善學生解題方法，鞏固學生對小數乘法知識的理解。

總而言之，優化課堂教學轉型是新課改提出的必然要求，也是實施素質教育的關鍵。所以，作為小學數學教師，我們要樹立科學的觀念和先進的思維方式，把握數學學科的基本特征和身心發展狀態特點，進行探索，進而通過突出學生主體地位、創設直觀教學情境、關注學生個體差異、設置解題教學環節等各種創新策略的運用，來推進數學課堂教學的改革和升級。

參考文獻：

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