初中數學高效教學課堂的構建策略

謝金英

【摘要】對于初中數學課堂教學來說，高效課堂的達成更加強調學生在課堂學習的過程中，對于課堂中教師教授的內容完全的掌握好，課堂中緊緊跟隨著教師的教學思路，能夠跟上教師的教學進程，在此基礎之上不斷的加強課堂知識內容的理解和應用，從而達成高效課堂。而針對如今的新課改不斷的變化，對于教師教學也有了更強的要求，教師在進行課堂教學過程當中，已經不能夠再只是單純的去按照傳統的教學形式，讓學生在課堂中只是一味的跟隨著教師的教學思路，進行聽課和學習，更加強調學生在課堂學習當中能夠有更多的自主學習性。

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;重視預習;增加互動;詳解重難點

初中階段的學生在課堂中進行知識內容學習的過程中，為了進步達成高效課堂的課堂學習效果，教師在進行知識利用教授的過程中，不僅僅需要重視到學生在課前對于一些知識內容進行預習，增加課堂中與學生的互動，同時對于課堂中講解的重難點，要對學生進行特別關注。初中階段的學生在進行學習的過程中，他們會有更多的敏感性，由于這個年齡階段的學生已經具備了一定的學習能力，因此在課堂中教師只需要根據學生在課堂中的表現情況，適當的去調節教學方式即可。

重視課前預習

課前預習對于學生來說非常的重要，方面來說，課前預習能夠讓學生提前對于課堂中講解的知識內容進行了解，進行一定的把握，那么當學生進行課前學習的過程中，由于已經進行了一些預期，那么他們對于知識點已經進行了一些快速的理解，等到教師進行講解的過程中，學生可以更快的去跟隨著教師的教學思路，進行聽課和學習，及時的去把握好課堂中的教學重點，跟隨著教師的教學思路進行學習。

例如，在進行“勾股定理”這一小節時，在進行這一小節知識內容教授的過程中，教師可以先給學生留出幾分鐘的時間，讓學生對于課堂中講解的知識內容進行預習，通過預習提前了解課程中講解的知識內容，這樣教師在進行講解的過程中，學生就可以更快的去跟著上教師的教學思路。預習的形式能夠讓學生提前對于課堂知識有一個大概的印象有一些自己的思考，而不只是說在講解知識內容的過程中全部依賴于教師對知識內容的講解，這對于初中階段的學生來說是非常有必要性的。而預習的形式就可以更好的去達到這種效果，通過重視課前預習，讓學生能夠在課堂聽課的過程中，可以更加有目的性。

增加師生互動

互動的教學形式對學生課堂學習來說非常的重要，本身學生在課堂中就容易開小差，注意力容易分散，如果說教師對學生的這些表現視而不見的話，很可能就會影響學生的總體聽課效果，而借助于一些互動的教學形式，課堂中及時的與學生進行互動，提出一些問題讓學生進行回答，或者是借助一些比較學生感興趣的問題與學生進行交流的話，就可以更快的去幫助學生集中好注意力，讓學生在課堂中注意力更加集中，更快的去進入到學習狀態當中。而教師也可以在此基礎之上去更快的展開課堂教學環節。

例如，在進行“特殊的平行四邊形”這一小節時，教師在進行著小學知識內容教授的過程中，為了進步提高學生對于一些圖形的掌握效果，教師需要在備課的過程中給學生準備一些不同的圖形內容，讓學生在課堂中能夠辨認出哪些圖形是平行四邊形，哪些圖形不是。這樣的教學形式一方面來說，可以增加師生之間的互動，能夠及時的拉近師生之間的距離，讓學生能夠在課堂中對于數學課堂更加感興趣，另一方面來說，更多的互動也能夠及時的了解學生對于一些圖形的掌握效果，加強教學內容上的增強。

詳解重點難點

初中數學知識點進行教學的過程中具備一定的難度性，教師在進行教學的過程中就不能夠只是單純的對于一些知識點進行講解，本身初中階段的學生在進行學習的過程中就具備一定的理解上的難度性，如果說教師在進行講解的過程中，對一些重點難點不給學生進行詳細解答的話，很可能就容易影響學生在課堂中的聽課表現，從而影響總體的課堂教學進程。也就是說教師在教授的過程中，去給學生劃分好課堂中教學內容的重難點，給學生分層次的進行講解，讓學生去重點把握一些重難點，強化課堂知識內容的學習。

例如，在進行“數據的波動”這一小節時，教師在進行這一小節知識內容講解的過程中，需要給學生明確好課堂中教學的重難點，然后給學生分層次進行講解，主要讓學生通過這一小節知識內容的學習，掌握好數據波動的相關知識，學會對一些分數據進行分析。況且對于初中階段的學生來說，在進行教授的過程中，主要可以通過對學生的一些重難點的培養，讓學生能夠在學習的過程中更加有主次性，提高學生知識點學習的效果。

總而言之，針對初中數學課堂教學來說在教學的過程中，教師需要共同去根據學生在課堂中的聽課和學習表現采取相應的教學措施，致力于提高課堂上總體教學進程，讓教師在進行展開課堂教學內容的過程中，可以更加順利讓學生在課堂中可以更快的去掌握好課堂中教授的知識內容，達成更加高效的課堂教學效果。教師也需要不斷根據學生在課堂中的聽課，學習表現情況，采取相應的教學措施。

參考文獻：

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