初中道德與法治校本作業的開發分析

肖丹峰

【摘要】隨著新課程改革進程不斷推進和深入，初中道德法治學科的教學內容體系逐步朝著多元化的方向發展，其教學方法和教學資源的應用也不再局限于課內范圍，校本作業應運而生。與傳統的道德與法治作業相比，校本作業的設置和實踐具有高度的靈活性，同時也更加符合學生學習與生活節奏和興趣去向，因此教師就應充分重視道德與法治校本作業的開發，全方位挖掘道德與法治學科校本作業的開發資源，積極組織各類學科內外互動活動，整合校本作業開發的實踐元素，進而推動道德與法治校本作業的深度開發和應用。本文首先討論了初中道德與法治校本作業開發的重要性，然后研究了初中道德與法治校本作業開發的策略，以期為相關工作者的工作提供理論基礎和實踐借鑒。

【關鍵詞】 初中;道德與法治;校本作業;開發

作為一門與學生生活實踐緊密相關的初中課程，道德與法治課程的教學目標就在于對學生的綜合素質與綜合能力進行全面培養，而校本作業的開發和應用則能夠讓課程教學更貼近學生的學習興趣與學習需要，能夠有效拓寬道德與法治課程的教學實踐范圍，對于促進學生全面發展具有重要意義。

一、初中道德與法治校本作業開發的重要性

1.1是提升教師教學素養的必由之路

在新課程改革的大背景下，道德與法治學科校本作業的開發需教師對原有習題內容進行創造性改編甚至是原創部分校本練習題，此時教師就需要深度研讀教材和新課程改革標準要求，同時在教學的過程中總結學生的學習狀態和缺陷，進而將這部分內容總結于校本作業的開發體系當中，這對于教師教學素養的提升有著不可替代的推動作用。

1.2是滲透核心素養教育的有效策略

現階段，道德與法治校本作業的開發和應用接貫穿了全程的核心素養教育，判斷題和選擇題等題型則能夠在考察學生所學知識的同時鍛煉學生對于某些觀點和做法的基本判斷，學生判斷和選擇的過程就是道德品質與法治素養的形成與鞏固過程，后期教師對于校本作業的批改和講評則能夠讓學生充分認識到學習過程中存在的問題和偏差，因此初中道德與法校本作業的開發和應用是滲透核心素養教育的有效策略[1]。

二、初中道德與法治校本作業的開發策略研究

2.1全方位挖掘校本作業的開發資源

初中道德與法治校本作業的開發總體上來說是一個長期性的過程，在正式開發和實踐前需要充分做好準備工作，尤其是課程資源的開發和作業素材的積累。因此教師就要全方位挖掘初中道德與法治校本作業的開發資源，充分發揮自身的主觀能動性來進行長期的資源挖掘與積累，可在日常教學過程中通過分析學生課堂習題完成狀況、學習方法傾向、課程教材改革重點和教學價值性事件等形式來積累教學經驗資源，切實保證后續校本作業開發和落實工作的順利性。

例如，在“責任與角色同在” 這項課程的教學過程中，教師就可將學生角色與責任沖突的典型案例融入到教學的過程中，并且同步將此典型案例記錄到校本作業的資源體系當中，通過積累學生對于此典型案例的看法與問題回答狀態，進而將此典型案例作為后續校本作業開發的基礎性資源，充分利用課程教學過程，中學生對于典型案例的基礎性理解來增強校本作業的知識鞏固效果。

2.2應用辯論互動式校本作業形式

初中階段的學生仍處于心智發育和生活體驗的初級階段，價值觀和人生觀的發展人有待引導，而辯論互動式校本作業的開發和應用則能夠有效促進學生兼思想的碰撞，主要通過組織主題式辯論活動的形式開展，教師應在辯論活動開展的過程中，實時關注各辯論小組的辯論狀態，在發現觀點誤差時進行及時的糾正，同時辯論活動中的主流與正面內容則能夠讓學生接受到正面的教育，有利于提升學生的辨別能力、評價能力和思考能力[2]。

例如，在“網絡生活新空間” 這節課程的教學過程中，教師就可在技術教學結束后設計和布置辯論活動式校本作業，讓學生以“網絡是利大于弊還是弊大于利？”這一主題展開討論，應用辯論的形式來培養學生的各項綜合能力與素養。

2.3著力整合課程實踐元素

道德與法治是一門與學生生活息息相關的學科，大部分的課程內容都與學生的生活實踐有著密切的聯系，因此教師就會著力整合課程的實踐元素來建設部分實踐參與型和課題鍛煉型的校本作業，在著力拓展校本作業覆蓋范圍的同時拉近校本作業與學生間的心理距離，建設部分實踐性和開放性的校本作業，如“走進集體”和“探究情感”等等，并在這部分校本作業設計的過程中以任務驅動性問題來進行分層引導，進而切實保證校本作業對于學生的新鮮感和吸引力。

三、結語

綜上所述，初中道德與法治校本作業的開發是對課程價值的有力挖掘，同時也是學科實踐屬性的本質要求，因此教師就應秉承理論與實踐相統一的開發理念，設計與學科內涵和學生心理相契合的校本作業，充分重視校本作業的開發和應用，全方位挖掘校本作業的開發資源，應用辯論互動式的校本作業形式，著力整合課程實踐元素，助力學生道德與法治學科核心素養的成長，為學生身心健康的全面發展保駕護航。

參考文獻

[1]王嘉惠.開發校本教材 ?賦能課堂教學[J].中學政治教學參考，2021（10）：43-45.

[2]陳征.核心素養下的校本課程與初中道德與法治教學融合[J].智力，2020（16）：162-163.