以任務架構課堂 用任務驅動學練

曹振

任務導學法運用于體育教學，主要是指體育教師按某一教材的單元教學計劃，對每課學生的學習提出明確的目標，并根據學校的條件為學生達成學習目標提供相關的學習內容、場地、器材及有關資料，讓學生根據自己的水平及愛好選擇自己喜歡的學習內容進行教學活動。在小學體育課越來越重視“學生情緒”的今天，筆者根據教學實踐和探索，把任務導學法引入到了小學體育課中。

1 任務導學法的特點與意義

《現代漢語詞典》中對“任務”一詞的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔負的責任”;這也是大多數人對“任務”的理解。任務導學可以讓學生帶著一定的問題或任務，有目的、有針對性地解決問題，目標更加明確，其不等同于按部就班地完成老師的任務（作業），而是帶有創造性、探究性地完成老師布置任務的過程。

2 用任務引導學練

2.1 認真設計任務

這是任務導學的關鍵。這就要求教師在課前認真分析學生的實際情況、教材內容、教學要求和教學條件的變化，有目的地進行任務導學法的備課。

（1）任務單要體現任務層次。一堂課要體現出不同的任務層次，一般以一堂課的四個階段為設計單位，再對主教材環節進行有重點有針對的任務設計。如在排球雙人對墊球練習時，筆者設計了三個分步任務，一是讓學生墊球接力（先是每個墊五個，再依次過渡到四個、三個、二個、一個），二是讓學生墊球過足球場，邊走邊墊，三是讓學生對墻墊球，并且每步還分設了不同的數量要求，使整個任務單分級很細，學生容易接受。

（2）任務導學要掌握學情兼顧教材。任務導學的實施對象是學生，因此任務單的設計要兼顧好學生與教材的關系。應了解學生，有長計劃、短安排。教師要確定、了解教學對象，看所帶班級的周期有多長，學生起點有多高，他們原來是如何進行課堂教學的以及學生素質如何，這些都要通盤考慮。這樣設計出來的任務單才是適用的。

2.2 適宜呈現任務

（1）任務呈現更是啟發誘導。任務下達后，要給學生一定的時間和空間，讓學生發揮自己的聰明才智和創新精神去完成任務。學生按照任務的要求，結合自己的知識、技能，通過自己的拓展想象，最后以展示成果的方式來結束任務。

（2）任務呈現可以是多種途徑。任務的呈現方式可以是圖片、語言提示、文字說明等。作為小學教師，筆者在平日的教學中常采用圖文并茂形式的任務單，因為這種呈現形式，便于小學階段學生們在學習過程中的觀察、理解、認知和掌握，符合學生的學情。例如：在急行跳遠教學中，筆者通過一幅急行跳遠的四步分解圖，讓學生們可以清楚的看清楚跳遠動作的全過程，記憶猶新。再加上自編的動作要領的口訣，簡便易懂，更好地幫助學生對急行跳遠動作的理解和掌握。

3 體育課中任務導學要注意的問題

另外，我們在任務導學中也要注意一些問題：

（1）任務導學法有時受教學條件的制約，也不宜所有的教學內容都采用任務單導學法。如在武術教學中，看圖自學就不適宜，小學生的肢體識別能力較弱，自主學習費時費力，一旦學生動作有誤，糾正時花的時間則更多。

（2）任務導學不等于教師不作為。在任務導學中，教師也要扮演好自己組織調動、點撥提示、評價引導等角色。切不可當甩手掌柜，以防小組選擇時出現過多分歧，浪費時間，影響感情，也避免給教學的組織帶來過多的負擔。另外，雖然讓學生自主學習，教師要根據教學的需要，也應安排一定的集中講解、示范或糾錯等集體學習活動。

（3）教師為學生提供的教學內容、確定的教學目標要具體、明確，便于學生操作和達成學習目標。并為達成學習目標的學生另外提供一些喜歡活動的內容以保持其積極性（如球類等）。

4 結論

任務導學法在其它各個學科中都有應用，特別是數學、科學這類探究型課堂中經常看到，而是體育課堂實踐中，我們一要研究其基本要素，二是要研究其與本學科的完美結合。根據實踐可知，任務導學法是一種有效可行的教學方法，它能面對學生的實際問題，調動學生的積極性和主動性;使學生都各有所得，使學生在學習中享受鍛煉，快樂參與;使主體作用得到發揮，想象力和創新思維也得到發展，技術、技能上得到提高，體現了現代體育教學的改革目的。

（作者單位：嘉興市海寧市鹽官鎮郭店中心小學）