淺談體育學科核心素養的內涵特征及發展趨勢

李嬌

自2017年國家出臺《普通高中體育與健康課程（2017年版）》后，發展學生體育核心素養已經成為了新一輪課程改革的重要目標與實踐要求，這對于探討體育學科核心素養的內涵特征及發展趨勢具備重要理論價值。本文主要采用文獻資料法分析體育學科核心素養的3個顯著特征以及體育學科核心素養的發展趨勢：體育學科核心素養的發展從理論研究逐步走向具體的實證研究、關注學習評價多元化和堅持“健康第一”的指導思想，培養學生終身體育意識。

1 體育學科核心素養的內涵

通過2017年國家頒布的《高中體育與健康課程標準（2017）》，指出體育與健康學科核心素養由運動能力、健康行為和體育品德3個要素組成。綜上所述，筆者認為，體育學科核心素養的內涵可以理解為：體育學科的核心素養是體育與健康課程中的具體化，面向全體學生健康成長全程的適應學生個體需求和社會發展需要的必備道德品格、關鍵能力與運動素質。

2 體育學科核心素養的特征

2.1 實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論研究需要應用到到實踐當中，才能體現它的價值。體育學科核心素養并不是獨立的，而是隨著社會、政治、意識形態等的發展不斷豐富和發展的。經過無數專家學者們的研究，可以把體育學科核心素養精簡和凝練成三個組成維度，分別是：運動能力、健康行為和體育品德。要發展學生的體育學科核心素養就得緊緊圍繞著這三點，以實踐作為培育學生核心素養主要途徑，形成學生終身體育的基本素養。

2.2 完整性

體育學科核心素養由運動能力、健康行為和體育品德三個維度構成，三者的關系是相互聯系、相互促進、協調發展，是一個具備完整性培育學生應具備的品德與能力的小系統。它的完整性不僅體現在結構上，更多的是體現在內容的豐富性和全面性上，堅持“健康第一”的教學理念，促進學生的個性發展和全面發展，培養學生終身體育意識。

2.3 長期性

體育學科核心素養是核心素養在體育與健康課程中的具體化，素養主要是通過后天的培養而成，形成的過程中也不是一朝一夕，而是一個緩慢的過程。培養學生的體育學科核心素養，使其內化于心，外化于行同樣也是一個漫長而艱辛的過程，體育品德、健康行為習慣的養成這兩個維度的發展也不是一蹴而就，需要眾多教育工作者的一致努力，淋漓盡致的體現了發展學生體育學科核心素養的難度與深度。體育學科核心素養同時也是深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，因此發展體育學科核心素養任重而道遠，路荊棘而漫長。

3 體育學科核心素養的發展趨勢

3.1 體育學科核心素養理論與實踐的協同發展

2014年我國教育部提出研究核心素養體系，2016年《中國學生發展核心素養》正式發布，關于體育學科核心素養的理論研究如雨后春筍不斷涌現，其中包括體育學科核心素養的概念及內涵研究，框架體系建構研究、培養對策研究等，如：張殿臣（2016）從運動能力層面出發，將體育學科核心素養理解為一種素養，也是一種能力。徐剛強、郝曉亮等（2017）設計了即適合學生身心發展特點，又適應社會快速發展的一種特殊教學模式，以此促進學生德智體美全面發展。分析得出，體育學科核心素養的發展是一個循序漸進的過程，由理論研究逐漸深化到實證研究，可以初步推斷在未來的研究中實證研究將會占據主導地位，同時也是最具價值的研究方向和發展趨勢。

3.2 關注學習評價多元化

在體育學科核心素養的發展中更加關注學習評價體系的發展和完善，學習評價不但是教學的終點而且還是教學的起點，它是提高教學效率的催化劑，又是診斷教學情況的手段，既是對教學結果的考核評定，又是教學活動的補充和延伸。學習評價既是學生學習結果的最終評判和評價，同時也是促進學生和教師完成課程目標和學生形成體育學科核心素養的重要保證。在《課程標準（2017年版）》明確指出：（1）重視評價的激勵和促進功能，同時強調評價的反饋功能。（2）重視評價內容多元化、評價方法多樣化的評價體系以及評價主體多元化發展。（3）強調評價的內容應緊緊圍繞運動能力、健康行為、體育品德3個維度。明確規定了高中學生應該達到的素養具體水平，主要解決“學到什么程度才算好”的問題，即今后對一個學生的評價實際上是對其學科核心素養達到哪一級水平的評價。

3.3 堅持“健康第一”的指導思想，培養學生終身體育意識

縱觀體育與健康課程改革和發展的過程，堅持“健康第一”的思想貫穿始終，把增強體質、增進健康、促進學生的身心協調發展以及培養學生鍛煉習慣是體育與健康課程的主要目標，涵蓋于教學的各個環節與具體內容，促進青少年精神煥發、生龍活虎、體魄強健。

4 小結

體育學科核心素養的發展不是一蹴而就，需要花更多的時間去探索和研究，尤其是在當今社會它對學生的健康成長至關重要，因此了解它的內涵、特征以及發展趨勢是十分必要的。

（作者單位：哈爾濱體育學院）