淺議小學語文批注式閱讀教學

黃全榮

摘要：當前，對于如何有效提升小學階段學生閱讀能力方面的研究受到了很多一線教師們的關注，批注式閱讀教學對于提升小學生閱讀能力方面起著重要的推進作用。作為小學語文教師來講，應該如何運用批注式閱讀教學提升學生的閱讀能力呢？帶著這一想法，筆者結全前人研究基礎上，以實際出發，探索批注式閱讀教學在小學語文中的運用策略。

關鍵詞;小學語文;批注式;閱讀教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-041

一、批注式閱讀教學的重點

批注式閱讀以學生的主動研究為個性化實踐活動開展的主要方式，也是一種動態化的思維過程。在閱讀實踐過程中，學生可以利用現有的知識和能力來理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實現多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個批注過程中，學生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實現了自我發展，提升了閱讀質量。

批注式閱讀教學可以從學生的學習和教師的教學兩個角度來分析。從學生學習角度分析，批注式閱讀是一種更能體現自主學習能力的閱讀方式，是個性化閱讀的體現，學生可以將自己的看法和觀點標識在文章當中，包括一些創新性的看法與觀點;而對教師而言，批注式閱讀體現了新時期的語文閱讀教學思想，它注重學生獨立的理解和感悟，深化了學生的閱讀深度，是對傳統閱讀教學的突破。小學高年級學生已經初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學生的全面發展和學科素養的形成都有現實作用。

二、小學高年級語文批注式閱讀教學的開展方法

（一）引導批注，內容導入

批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學生從不同角度理解知識，從而養成良好的批注習慣。在準備階段，教師可以先給學生講解有關的理論知識，然后讓學生在課前自由批注。具體可以將學生劃分為 4 人一組，互相學習和討論各自的批注內容。在初始階段，學生的批注一般比較簡單，以文字或符號為主，即用簡單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應該進行示范，為學生提供一個良好的學習平臺。學生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照范例進行批注，讓閱讀教學更有針對性。

例如，在學習《白鷺》一文時，教師可以預先設計教學流程和批注式閱讀開展的計劃。在教學初期，目的是要學生完成基礎的字詞和文章內容的學習，在后續的知識理解中，完成所學內容的理解與感悟，對原有的文本內容進行拓展和延伸。教師可以提出如下問題：

1.作者是從哪些角度描寫白鷺的呢？

2.文中最能體現出白鷺特征的是哪一部分？

學生可以圍繞這些問題，用符號或文字標注出令人印象深刻的詞語、句段，從而理解文章內容。在具體的描寫方面，“雪白的蓑毛”“流線型結構”“特色的長喙”“青色的腳”都是學生重點批注的內容。教師在進行整理后，重點引導學生研究“白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”這一部分，在理解文字意思的前提下，讀出作者隱藏在文字背后的情感。教師可以引導學生結合作品的創作背景再次進行研究。當時是抗日戰爭的第二階段，郭沫若作為中國共產黨黨員，他贊頌愛國者的優秀品格，借助“白鷺”這一形象來表達自己的政治追求。雖然白鷺并不會唱歌，但白鷺本身就是一首歌，正如生活中那些在平凡崗位上工作的他們一樣，他們的工作并不特殊，業績也并不驚天動地，然而他們的存在本應受到人們的尊敬。諸如此類的批注都可以讓學生了解到作品背后蘊含的思想情感，對學生思維能力創新能力的培養也具有重要的促進作用。

（二）語段理解，情境學習

語段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學生學會批注的方法。例如在《獵人海力布》的學習過程中，教師可以提問：“獵人海力布給你留下了什么印象？”學生可以從文章中選擇一些具有特殊意義的描寫，如熱心、甘于奉獻等。在學生批注過程中，教師可以進行巡視，對一些具有代表性的批注內容進行重點講解，并為學生提供一些方向性的思路指導，讓學生的批注更具針對性和有效性。當學生能嘗試用一段文字去解讀一句話時，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎上進行聯想式批注。“理解課文含義”的深度內涵實際上是引導學生感受文章表達內容的特點，再以此為基礎進行拓展分析。

此時，教師可進一步提問：“當所有村民都成功地逃離洪災后，他們第一時間會想到什么，又會說些什么？”

為了解決這些問題，教師可引導學生分析文中第 7 至第 10 自然段中有關海力布動作、語言、心理描寫的句子，并在閱讀的過程中進行自主批注，仔細地了解海力布的品質與其中蘊含的情感。

綜合來看，批注式閱讀需要給學生提供充分的閱讀時間，讓他們能圍繞關鍵的語段展開思辨和交流，進行獨立思考，突顯學生的主體地位。學生回饋給教師的結果也是他們的精彩發言和創新思維，這些內容都有助于學生學科素養的形成。情境學習的根本目的在于發展學生的語言能力，批注式閱讀作為一種符合語文學科特點和學生個性能力的學習方法，可以借助教學的優勢，體現學生的自主性和創造性。

（三）批注閱讀，課后反思

批注式閱讀需要通過課后反思總結進行優化和完善。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可布置教學任務：圍繞父親和母親的不同態度進行批注，并模仿文中的語言進行情感描述，結合自己的生活經驗進行反思。批注式閱讀注重知識和重點的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統教學知識本位的束縛，有利于學生個性的形成。課后反思和總結也應基于閱讀過程而展開。

參考文獻

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