小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提問意識及能力的培養(yǎng)策略

李星

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問能夠幫助學(xué)生解決知識理解記憶中的多種問題，是一項重要的生成資源，有效的溝通提問，也能夠?qū)崿F(xiàn)更加豐富、多元的師生互動，活躍課堂氛圍。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，數(shù)學(xué)課堂主動提問的頻次和欲望正在逐漸減少，回答問題的次數(shù)呈明顯下滑趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識雖然比較基礎(chǔ)，但理解起來也不容易，實際上越到了高年級反而學(xué)生不愿意主動提問和回答問題了，缺乏問題意識，不敢提問，成了我們研究的課題。因此，本文從實際教學(xué)出發(fā)，對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)入手，充分樹立與發(fā)展學(xué)生問題提出、分析與解決的能力，讓學(xué)生提出有效的問題并解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;解決措施

一、問題意識和提問能力

問題意識指的是，在主體進行認知的過程中，對認知對象通過洞察、分析、懷疑以及批判等一系列思考過后，產(chǎn)生了一種認知沖突，在這種沖突的作用下，主體出現(xiàn)的探索真實問題，做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。作用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因為一些具體的知識、問題，自身短時間內(nèi)無法理解，進而產(chǎn)生疑問、困惑等心理狀態(tài)。

而在一定問題意識與想法的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)問題，能夠清晰、準(zhǔn)確表述自己所發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就是提問能力。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)為，學(xué)生基于自己的數(shù)學(xué)思維、問題意識，有效、明確與準(zhǔn)確表達數(shù)學(xué)問題的能力。

二、提問意識與能力較弱的原因分析

（1）學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣不足

在實際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生因為缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等心理、認知、技能與觀念方面的問題，往往就會喪失數(shù)學(xué)問題探究的動力與能力，他們自身習(xí)慣了被動的“獲得”在學(xué)習(xí)中只會一味著跟隨著教師的腳步，學(xué)生的心理、認知、觀念與技能上的不足是導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識不足、提問能力低下的最主要原因。

（2）教師教學(xué)觀念上的滯后

教師的教學(xué)方法屬于一項教師必備的技能，而方法與技能掌握實際上多數(shù)情況下都是由教師的觀念所決定。數(shù)學(xué)教師整體的對于學(xué)科教學(xué)的意識多數(shù)還是停留在傳統(tǒng)的說教與講授模式支持下的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣了去講，而沒有刻意的引導(dǎo)學(xué)生去思考、提出、發(fā)現(xiàn)與解決問題。這些都是教師教育教學(xué)觀念滯后的集中體現(xiàn)，因為這種觀念上束縛，教師難以在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，也很難在課堂教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生問題的意識的培養(yǎng)與提問能力的發(fā)展。

（3）學(xué)校的管理制度上缺失

主要體現(xiàn)在學(xué)校方面對于教師課堂教學(xué)的管理評價以及對于教師的培訓(xùn)兩個方面。學(xué)校對教師課堂教學(xué)的管理、評價存在偏差，使得教師仍然在課堂教學(xué)中關(guān)注到的是知識的講授，對于學(xué)習(xí)效果的評價還是以成績?yōu)橹鳎瑢τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程、能力與意識的發(fā)展關(guān)注的不夠。在培訓(xùn)方面，因為學(xué)校方面缺乏系統(tǒng)的制度作為支持與保障，在教師缺乏系統(tǒng)的問題式教學(xué)方法與理念的背景下，教師經(jīng)常因為不具備相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗與能力，使得課堂上無法有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識與提升學(xué)生的提問能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識及提問能力的措施

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有賴于學(xué)生自身意識的轉(zhuǎn)變，但是更多的時候是學(xué)科教師通過課堂教學(xué)為主要途徑實現(xiàn)的。除了課堂上的教學(xué)活動中，通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以外，通過實際生活問題的引導(dǎo)實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)也是一種有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升的手段。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的《植樹問題》的教學(xué)中，利用一些真實的生活問題如“截木頭”、“道路兩旁的路燈”、“植樹”、“站隊”等引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖、聯(lián)想等方式，從“個性問題”總結(jié)一般規(guī)律，最后得出“間隔數(shù)”、“距離”及具體物體數(shù)量之間的關(guān)系;發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法就能夠在提升教學(xué)效率的同時讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗和方法去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)規(guī)律，整個過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，更加容易主動思維、積極探索，在充滿熱情與積極性的前提下形成一定學(xué)習(xí)興趣。

（2）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、發(fā)展學(xué)生的提問能力，就需要教師轉(zhuǎn)變一下觀念。在課堂教學(xué)中加入更多的生活性問題，將知識與生活實踐有序?qū)樱瑥亩嵘n堂教學(xué)整體效能。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂中的知識中有不明白的地方，可使用比如對課堂中不懂的地方直接進行表述，幫助學(xué)生學(xué)會從不同的角度展開全面的思考，進而對一些新穎的問題進一步思考。

在認識時鐘一課，可以讓學(xué)生用3個鐘面及圖示，依靠自己的生活經(jīng)驗將圖示與鐘面的畫法建構(gòu)聯(lián)系，用自己的語言闡明原因與想法，而其他同學(xué)則可以評價，提出相關(guān)的問題。開放性的練習(xí)，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新奇和有趣，不斷深化數(shù)學(xué)問題意識及提問能力。

（3）健全優(yōu)化學(xué)校管理制度

在管理制度中還應(yīng)該明確，監(jiān)管、評價的主體的構(gòu)成，要打破以往“領(lǐng)導(dǎo)一言堂”的舊模式，評價與管理的主體要從走向單方互動轉(zhuǎn)為多方協(xié)作，這點也需要在管理制度中予以體現(xiàn)并加以實施。在教學(xué)實踐中，學(xué)生為評價主體，要積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生真實的表達自身意愿，公正的評價自身、同學(xué)及自己的老師，學(xué)生主動積極性高了，自然對于學(xué)習(xí)、提問的興趣也會增加。制定與完善教師的培訓(xùn)制度，利用制度保證教師接受更為先進的教育理念，在培訓(xùn)中有意的引導(dǎo)教師去關(guān)注與發(fā)展學(xué)生的問題意識與提問能力，讓教師掌握培養(yǎng)學(xué)生問 題意識與提問能力的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生提問意識與能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要我們廣大教師堅持、努力下去，更好地為學(xué)生服務(wù)，增強學(xué)生各方能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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