識字教學在小學語文教學實踐中的運用

吉永

【摘要】識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，是小學階段的學生學習語文的基礎課程。面對日益變化的教學局面，小學教師需要保持常態化的創新意識，積極尋找高效的識字教學手段，為學生提供更加積極的教學服務體驗，讓學生能夠主動參與到識字教學的過程中來。本文將從拓展識字教學資源，豐富識字教學內容;發掘識字教學興趣，激發學生學習興趣;做好識字教學反思，持續提升教學效果三個方面，緊緊圍繞識字教學在小學語文教學實踐中的運用展開系統論述。

【關鍵詞】識字教學;小學語文;教學實踐

識字是小學語文教學的基礎內容，是學生實現自主閱讀、自主學習的重要媒介，因此應得到教師的重點關注。當學生掌握基本的文字之后，便可以極大地提升自己的學習效果，不僅在理解力上實現有效提升，也在思維發展實現突飛猛進的效果。目前小學語文識字教學改革如火如荼，已經取得了一定的發展。但是伴隨著小學語文教學改革的進一步推進，教師需要針對小學語文識字教學進行優化和革新，才能夠較好地滿足學生的語文學習需要。

一、拓展識字教學資源，豐富識字教學內容

教師在開展小學語文識字教學的過程中，需要豐富的教學資源作為教學的內容基礎。而在現階段的識字教學實踐中，教師基本依靠小學語文課本與有限的紙質材料來為學生進行識字教學，有限的識字教學資源在一定程度上限制了學生的發展。小學語文教師想要發展識字教學，就需要有效拓展小學語文識字教學資源，不斷豐富學生的識字教學內容。

例如，當教師帶領學生學習《金木水火土》這部分內容時，教師需要讓學生基本了解這節學生需要掌握生字的含義。《金木水火土》作為一篇富有中國傳統文化氣息的兒歌，向我們揭示古人的思維觀念，他們認為自然界的金、木、水、火、土就是構成宇宙萬物的基礎。而在五行之外，天地日月就是最重要的。教師可以利用信息技術手段，為學生播放關于本節課的學習內容，并且采用趣味性的教學環節，為學生展示本節課的識字教學內容，組織學生很好的開展小學語文內容。學生通過教師的講解能夠有效地豐富學生的識字教學內容。當教師能夠為學生豐富識字教學內容的時候，能夠促使學生在學習生字的時候，學習到更多的知識。

二、發掘識字教學興趣，激發學生學習興趣

“興趣為師”是學生學習語文課的一個規律。在小學語文識字教學實踐過程中，教師的識字教學是否能夠吸引學生，關鍵在于教師對識字教學趣味性的發掘。伴隨著小學語文識字教學的發展，教師現階段的識字教學已經暴露出一些問題，而學生不感興趣就是比較突出的一個問題。教師想要提升學生的學習冬季，需要從激發學生學習興趣入手，以期更好地提升學生的學習效果。

例如，教師在帶領學生學習《爬山虎》這部分內容的時候，需要學生掌握“虎、占、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、逐”等生字。對于四年級學生而言，她們或許已經習慣了傳統的“跟讀、跟寫”的識字方式，以被動的學習狀態進行識字，然后再通過大量的默寫實現記憶掌握。這種方式雖然也有一定的成效，但是對學生的學習興趣而言，卻會產生消極影響。為此教師可以在引導學生識字的時候，加入一些游戲，以“虎”字為例，教師讓學生用一個動作表示該字，有的學生會做出“老虎吼叫”的動作，有的學生則會做出“呆呆”的狀態，表示一個人“虎頭虎腦”。這種方式不僅能夠讓學生產生學習興趣，還能夠提高學生的學習理解能力，使學生在識字的過程中產生愉悅的心情，進而快速地掌握生字。

三、做好識字教學反思，持續提升教學效果

小學語文識字教學的發展是一個持續的過程，同時一個循環往復螺旋上升的發展過程。而教師需要在識字教學實踐過程中，與學生進行及時地交流課堂體會，發現小學語文識字教學實踐過程中出現的問題，才能夠很好地針對這些問題對識字教學進行有效地調整，這對學生的成長有著不可忽視的積極作用。學生作為識字教學的體驗者，在教學反思過程中有著絕對的發言權，教師需要根據學生反饋的問題進行認真的分析，以期從中找到小學語文教學發展的突破口，提升識字教學效果。

例如，當教師帶領學生學習《日月水火》這節課的識字教學時，一方面需要運用科學的識字教學方法幫助學生掌握本節課中“日”“月”“水”“火”四個生字，另一方面需要針對本節課進行深刻的教學反思。教師需要讓學生談一下對本節課的整體感覺，通過學生的表達，教師對本節課所出現的問題進行簡單的總結和系統的分析，找到教學實踐中出現的問題，針對這些問題制定相應的教學方案，以期持續性地有效提升學生的學習效果，這對學生學習生字有著不可忽視的作用。

總而言之，在小學語文識字教學實踐中，教師需要從多個方面進行持續性的有效努力，尤其是要重視教學資源的拓展、學生學習興趣的激發和教學反思的順利開展，從這些方面努力更有利于教師解決識字教學過程中遇到的問題，不斷優化小學語文教學效果，帶動學生以更好的狀態參與語文識字教學課堂。

參考文獻：

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