小學語文說明文寫作教學策略研究

陳從華

【摘要】在小學語文教學中，寫作是一個非常重要的組成部分。但認真觀察當前的小學語文寫作教學，可以發現教學的重點主要放在記敘文上，對說明文不是特別關注，相關的教學研究也比較少。但在小學語文教學中，屬于說明文的課文并不少見。這就造成了閱讀與寫作之前的矛盾，不能通過寫作來鞏固學生在說明文閱讀中得到的收獲，也滿足不了學生通過說明文來進行表達的需求。本文從引導關注中心特征，知道選擇說明角度，幫助提升語言藝術三個方面，對小學語文的說明文寫作教學策略展開討論。

【關鍵詞】小學語文;說明文寫作;教學策略;教學研究

顧名思義，說明文以說明作為主要表達方式。除了介紹具體事物之外，很多時候說明文還會講述一些較為抽象的道理。總的來看，說明文是比較常用的一種文體。在小學語文教材中，就有不少說明文，比如帶有科普性質，能夠開拓學生視野，激發學生興趣和幫助知識積累的說明文。但是，對于說明文的閱讀教學雖多，但相應的寫作教學尚不到位，使得學生在寫作的時候常常絞盡腦汁也不知該如何下筆，寫出來的內容成了“流水賬”，枯燥乏味，缺乏文采。這種情況要通過應用有效地說明文寫作教學策略加以解決。

一、引導關注中心特征

在說明文寫作教學中可以發現，部分學生寫作的時候沒有重點，只是按照隨機選擇的某種順序對事物進行描寫，文字背后也不帶有什么比較深刻的感情和思考，非常枯燥。還有的學生，則連描寫的順序都沒有，想到哪里就寫到哪里，整篇作文看起來雜亂無章。為了解決這一問題，教師要引導學生去關注事物的中心特征，而不是面面俱到，所有部分都不分主次的全部描寫清楚。為了加深學生的理解，教師要通過示范和試寫的方式讓學生進行對比，鼓勵學生去進行積極地嘗試。

例如，“我的心愛之物”就是一個指向說明文的寫作練習。教師在教學的時候，要先提升學生，認真回憶為什么這個東西是自己的心愛之物，它的特點是什么，要對這個特點進行詳寫，其他部分則可以略寫。隨后，教師可以用自己的心愛之物為例，為學生做示范，分別寫一篇有重點和沒有重點的短文，然后讓學生對比，引導學生討論，讓學生發現這兩種想法的不同之處，明白抓住中心特征進行說明文寫作的優勢。在學生完成寫作之后，再專門就這一點展開回顧，對學生進行糾正，加深他們的印象。

二、指導選擇說明角度

作文在寫作時是有目的的，這個目的與學生自己的表達愿望緊密相關。譬如寫作是為了完成教師布置的學習任務這種理由，根本不能算作寫作目的。如果學生給家長寫了一封信，那么這封信就是有明確寫作理由的，可能是為了與家長進行溝通，讓家長更理解自己。說明文也同樣如此，有其寫作目的和受眾。而根據目的和對象的不同，說明的角度也會有所區別。比如介紹一株植物，如果面向的是園藝愛好者，那么說明的時候肯定要包括種植的注意事項等。這一點教師一定要對學生指導明白。

例如，在練習“中國的世界文化遺產”這一說明文寫作時，教師應讓學生先想象自己這篇說明文是寫給誰的，然后把自己代入到對方的角色中去，思考對方想要通過這篇作文了解“中國的世界文化遺產”哪些方面的內容，然后再去構思寫作的角度，組織寫作內容。為了幫助學生更深刻地理解這一點，教師可以將學生分成小組，每個小組的組員都有不同的角色，從教師給定的事物中選擇一個輪流為大家介紹，大家給出意見建議。同時模擬示范，了解教師指導的含義，為學生寫出有明確目的，角度正確的優秀說明文奠定基礎。

三、幫助提升語言藝術

以上兩條策略，可以為學生奠定說明文寫作的基礎，但僅達到這種水平是不夠的，還要繼續提升，幫助學生掌握更多的技巧，提升他們的說明文的可讀性。為此，要加強學生的文學審美和文學創造能力，要在教學中帶給學生深刻的感悟。鑒于說明文的特點，教師要將上述教學目標建立在學生對事物的觀察和對閱讀對象的深刻理解上。只有學生具備了較好的觀察能力，對閱讀對象有比較深刻的理解，他們才能明白閱讀對象作為說明文到底好在什么地方，有什么樣的語言技巧，自己又可以怎樣借鑒運用。

例如，在學習《松鼠》的時候，教師如果有條件的話，可以通過多媒體向學生展示松鼠，讓學生帶著興趣去認真觀察，然后組織學生認真交流討論，去尋找松鼠的特點，嘗試自己寫一篇簡單的關于松鼠的說明文。等完成之后，再讓學生去閱讀課文，看看自己寫的和課文的差距在哪里，在教師的指導下去認識那些寫作技巧。這些都完成之后，鼓勵學生自己選擇一個喜歡和熟悉的動物，回憶自己以往對這種動物的觀察，應用剛才的學習成果，再完成一篇關于動物的說明文。從而起到有效提高學生語言藝術的效果。

綜上所述，說明文寫作是小學生應該具備的一項能力，教師在教學中應該予以充分的重視，加強教學創新和教學實踐，不斷探索更加有效的教學策略方法。相信在大家的努力下，小學生的說明文寫作能力一定能夠得到長足的進步。

參考文獻：

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