初中語文閱讀教學存在的問題及解決方法初探

朱勝莉

摘要：在中學語文的教學中，學生的閱讀能力一直被廣泛關注，閱讀能力的培養需要在日常的語文教學得到良好的實踐。本文對中學語文閱讀教學中存在的問題做出了策略探析，以此給中學語文教育工作者提供一些借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題及解決方法

引言

閱讀是積累知識的過程，我們日常生活中的大量知識都是通過閱讀而來的。而將閱讀得來的知識和想法通過表達的方式進行闡述，就是一種自我吸收和吐納的過程。學生要想充分發揮所學知識的用處，就應該在閱讀上多下功夫，同時要想在閱讀上做到游刃有余，就需要加強平時的閱讀積累。師者，傳道授業解惑也！教師的閱讀教學對學生的閱讀能力的形成起到了至關重要的作用！下面，筆者就將對語文教學中存在的問題和解決方法談談自己的見解。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1、教師對課外閱讀的重視度不高

很多教師對于學生的課外閱讀以及學生對書籍類型的興趣取向的重視度遠不及課內閱讀的重視程度。即教師只注重學生對教材中的課文理解、閱讀。并且在應試教育影響下，閱讀被當成一項任務，在教師的語文課堂教學中，文章也會被拆分成一道道習題，硬性的培養學生對文章情感等的感知，這種做法不僅大大降低學生閱讀積極性，同時也不利于感受文章中情感的靈活性應用。有一些教師會硬性規定學生去閱讀指定課外書籍，忽視學生對于課外書內容的喜好，更加不利于對學生閱讀積極性的培養。

2、學生缺乏良好的閱讀習慣

隨著新課改對于學生課業壓力進行減負的條令實施，拋去應試教育對于學生成績的重視度太高，導致學生課業壓力大，致使學生課外閱讀時間大大減少等外在因素，從主觀角度研究發現，學生自身對于閱讀的積極性不是很高，缺乏良好的閱讀習慣。雖然在一些教學大綱中會適當增設要求學生對國內外名著進行閱讀，但學生沒有認真地完成教師布置的閱讀任務，自控力較低。部分中學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是為了完成教師的任務或者應付考試而進行閱讀，致使沒有很好地培養閱讀興趣。

二、提升初中語文閱讀教學的方法

1、通過小組合作模式進行閱讀訓練

小組合作探索的教學主要就是讓學生在小組中進行討論并思考解決一部分問題，教師此時可以把課堂上提問的問題或者書本中的例題下發到學生手里，讓其進行自主討論，在討論的過程中各抒己見表達看法。這種方式需要教師在預計課堂時間的時候合理的分配課堂的每一部分，給學生預留出來探討的時間，保證小組交流環節和整個課堂各部分串聯的完整性。

例如在對《阿長與山海經》這篇課文的學習中，教師可以先用多媒體給學生播放在魯迅作品中關于這一段故事的影視片段，讓學生能夠很好的融入到這個教學情境中，然后引導學生以小組為單位進行自主學習和討論，對于本文中的一些細節加以把握，同時通過文章總結出魯迅和其保姆阿長的深厚感情。教師再對學生得出的結論加以引導。同時在進行小組討論的過程中教師應給與學生充分的討論空間，除非學生在討論的過程中閑聊一些與本堂課無關的內容，其它情況教師都不應插話，讓學生充分的進行自主學習。

2、通過情景重現進行閱讀教學

在實際的教學中教師可以通過分析課文中的閱讀技巧來把文章的層次結構，作者的行文思路傳達給學生，這樣不僅能夠讓學生更加深刻的理解課文中的行文脈絡，同時也能夠使他們在閱讀方法和閱讀技巧上有一定的提升。

例如在學習《木蘭詩》這節課時，教師可以先在課前拋出幾個問題讓學生在自己閱讀的時候找尋答案，同時指引學生閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學生的閱讀能力得到提升，然后在學生閱讀后讓學生回憶在讀之前教師所提出的問題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的閱讀方式，學而不思則罔，思而不學則殆，這種方式正體現了學而思考的重要性。

在學生回答教師的問題以后，教師再引領學生進行深入閱讀。本文描寫了花木蘭替父從軍前后人物的變化，同時本文對于花木蘭的描寫用詞極為生動，以及對于當時情景的描寫也是生動非常可以讓人閱讀的時候身臨其境，好像親眼看見一樣。文章的行文順序是以時間線的順序描寫的，先描寫木蘭從軍前的居家小姑娘的生活場景，然后以此來對比木蘭決定替父從軍是的果斷剛正，把人物情感變化描繪的栩栩如生。

3、建立競爭機制，對閱讀內容展開討論

競爭合作閱讀這種合作學習的模式是一種比較新穎的教學手段。競爭的對象可以是組內成員也可以是組間進行競爭，并且通過一些鼓勵機制來促進學生之間的良性競爭，把語文閱讀的成果盡可能的展現出來。

例如教師可以選擇一篇所有學生都沒有接觸過的文章，但是文章本身的難度不要太大，要適合于中學生進行閱讀，且文章最好取自于課外讀物，并且要有一定的趣味性。然后在黑板上設置一些問題，通過板書對文章中的一些內容進行提問，然后設立評分表，評分的方式可以是哪些小組回答的問題較多，答案較為準確就給哪個小組加一分，然后最終評選出最佳個人和最佳小組。在展開小組合作競爭閱讀的過程中，能夠極大的促進學生閱讀的激情和認真程度。同時提高了學生對于語文閱讀的參與度，在競爭閱讀的壓力下，一些平時不是很喜歡閱讀的學生也會主動的參與到閱讀中來，目的是為了給小組加分。

三、結束語

綜上所述，中學語文閱讀教學中合作學習的方式應該得到極大的支持和推廣，這種針對閱讀的教學方式能夠轉變傳統中學語文教學中的關于閱讀的陳舊理念，從多方面促進學生的語文核心素養的養成。因此中學語文教師應該將閱讀教學通過小組合作的模式慢慢滲透，以此來提升中學學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]朱長虹初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略[J].文理導航，2015。

[2]常荃初中語文閱讀教學中的問題及解決方法[J].課外語文，2016。