淺談小學語文趣味教學

辛巖芮

摘要：“興趣是最好的老師。”凡事都需要興趣，當有了興趣就會能夠極大地吸引人們?nèi)パ芯繉W習，若是沒有了興趣，就會感到枯燥乏味。無論是哪一個學科都要把興趣教學放到首位。作為小學語文教學更要提高興趣教學的水平，讓學生時刻感到學習語文的興趣感。作為小學語文教學老師要引導學生樂學，讓學生在歡樂愉悅的學習中感到到學習語文的幸福，讓他們在語文學習中就像魚兒得水一樣那樣歡快舒暢。

關鍵詞：小學語文;趣味教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高小學語文知識教學的趣味性逐漸成為時代發(fā)展的主流。教學老師在開展語文知識教學的過程中，其不僅要注重語文知識的完整性傳輸，同時還要注重提高小學生的語文知識學習趣味性，這也是有效展開語文知識學習的關鍵。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文趣味教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、趣味教學的重要性

增強課堂語言的趣味性才能提高學生的學習效果。漢語課程標準規(guī)定：教學老師要引導學生熱愛漢字并想積極學習漢字。因此，通過鼓勵學生主動學習識字和手寫漢字，是小學語文教學老師的重要任務。為了使每個學生都喜歡學習漢字，必須適當?shù)厥褂糜腥さ恼Z言，以便在課堂中營造濃厚的學習氛圍，增進師生之間的關系，鼓勵學生更加投入到學習中。

小學課文普遍短小精悍。在閱讀教學中，我們應著重于培養(yǎng)學生的語言意識，使學生也通過大聲朗讀獲得美感，使口語和閱讀教學緊密相關。以詞語“ 星空”為例，使用多媒體音軌張貼“夜空的圖片”，并根據(jù)老師的描述讓學生閉上眼睛并發(fā)揮想象力：“讓我們一起飛上藍天坐下在月球上。大家會看到，藍藍的天空上閃爍著許多星星……”在如此美麗的環(huán)境中閱讀和練習，感受到語言的美，學生能夠獲得豐富的精神滋養(yǎng)，有效激發(fā)學習興趣。

二、小學漢語趣味化策略

（一）開展生活化導入，以培養(yǎng)學習興趣

課前導入是開展語文知識教學的開始，所以教學老師需要格外重視小學語文課前生活化導入，否則難以保證后續(xù)的生活化課前導入教學效果。教學老師在開展語文知識教學的過程中，其就要對于如何展開語文知識的課堂教學進行思考，要想辦法激發(fā)起學生們的語文學習興趣。生活化課前導入其實就是一種比較高效的調(diào)動學生語文學習興趣的方法，因為學生對于生活更為熟悉，所以從學生熟悉的角度進行切入，最是能夠保證小學語文知識教學的趣味性效果。

例如，在教學“要是你在野外迷了路”一課時，教學老師就可以從生活化的角度導入教學。老師：“你們出門旅行，有一樣東西必須帶上，你們知道是什么嗎？”學生：“水。”/“食物。”老師：“水和食物固然重要，但是我們也可以在外面買到。大家再想想？”學生：“指南針。”老師：‘沒錯，如果大家不帶上指南針，很有可能就會迷失方向，那樣情況就會很危險。’學生：“但是如果我們確實忘記了戴上指南針，又應該怎么辦呢？”老師：“那也不要慌，老師有辦法？”學生：“老師，您有什么辦法？”老師：“老師的辦法就在‘要是你在野外迷了路’這篇課文當中。”接下來，教學老師即可展開“要是你在野外迷了路”一課的教學。

（二）采用靈活多樣的教學方法

單一化的語文知識教學方式必然會引起學生們的語文知識學習反感，對此，教學老師就需要重視多樣化教學方法的取用，如此不僅能夠使得語文課堂教學工作的開展變得更加新鮮，而且還能夠有效激發(fā)學生們的語文學習興趣。對此，教學老師就要注重經(jīng)常變換自己的語文教學方式。

例如，在教學“亡羊補牢”一課時，教學老師可以通過播放動畫片的方式引導學生學習這篇課文，如此不僅能夠滿足學生觀看影視動畫片的欲望，而且也將學生們的語文學習積極性調(diào)動起來。在引導學生觀看影視動畫片之后，教學老師便可以引導學生對于動畫片的內(nèi)容進行思考。因為這里學生思考的不再是課文，而是動畫片，所以學生們的語文學習興趣依然濃烈。在教學“中國美食”一課時，教學老師就可以將文章當中的各種美食進行一一展示，然后才是引導學生進行觀察和品嘗。但是品嘗是要放在最后或者中間，而不能是一上來就讓學生品嘗，否則不利于后續(xù)語文有效教學工作的高效開展。

（三）布置趣味化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學生語文知識學習能力的重要方法，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重通過課后作業(yè)的方式鞏固學生們的語文知識學習成果。但是，傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置方式主要以書面化的作業(yè)為主，但是這不利于提高學生們的語文學習興致，對此，教學老師就要從趣味化的角度出發(fā)，為學生布置一些有趣的作業(yè)，在調(diào)動學生作業(yè)積極性的同時，還要能夠保證和提高學生們的課后作業(yè)效果。例如，在教學“楓樹上的喜鵲”一課之后，教學老師就可以引導學生觀察喜鵲，并且將自己的觀察結果和文章所描述的情境進行對比，以發(fā)掘二者之間的異同。當然，喜鵲并不好找，學生可以進行其他動物的替代，重點是引導學生觀察生活，這也是有效展開語文知識生活實踐的重要方法。

總而言之，小學語文趣味教學工作的有效性開展并不簡單，教學老師在開展語文知識教學時，其要注重語文知識教學的趣味性，包括從課前導入到課中教學，以及課后作業(yè)的布置，教學老師都要進行思考和研究，將知識教育與趣味教學相融合，如此才能夠切實提高語文教學的最終效果。

參考文獻：

[1]羅礎容. 芻議小學語文趣味教學的實踐策略[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（014）：165.

[2]吉建奎. 關于小學語文趣味教學的策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020（12）.