為幼兒創設良好的科學探究環境

王艷?鐘凌云

摘要：幼兒園科學教育是對幼兒實施科學啟蒙的教育，是發展幼兒科學素養及探究精神的教育。多給幼兒科學探究的機會，支持他們的探究過程，滿足他們的探究需要，激發幼兒的探究欲望，培養幼兒的科學探究精神，激發幼兒的科學興趣。幼兒園和家庭密切合作，為幼兒創設良好的科學探究環境，家園共育引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，激發幼兒科學探究興趣。

關鍵詞：科學探究;環境;興趣;幼兒園;家庭

幼兒園科學教育是對幼兒實施科學啟蒙的教育，是發展幼兒科學素養及探究精神的教育。我們要多給幼兒科學探究的機會，給幼兒充足的時間，讓他們自己想辦法去解決遇到的科學問題。支持他們的探究過程，并給予及時的鼓勵，滿足他們的探究需要，激發幼兒的探究欲望。要想培養幼兒的科學探究精神，首先要做到的就是激發幼兒的科學興趣。幼兒只有對科學現象感興趣，才會產生探究的想法和行為。

《3—6兒童學習與發展指南》指出：“要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會， 引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題” 。我們如何激發幼兒的科學探究興趣呢？首先要為為幼兒創設良好的科學探究環境，我將從幼兒園科學探究環境、家庭科學探究環境和自然環境談談我們的一些看法。

一、為幼兒創設良好的幼兒園科學探究環境，激發幼兒的科學興趣

良好的科學探究環境對幼兒來說就是他們踏進科學探究的一扇門。幼兒的思維以具體形象思維為主，而科學環境無疑會給幼兒以直觀的刺激，把幼兒引進探究之門。就幼兒園環境來說：我們幼兒園的小菜園，每個班一塊地，種植時令蔬菜（西紅柿、黃瓜、小青菜、大蔥、蒜苗、香菜等）、豆類（花生、蠶豆、毛豆、玉米、紅薯等）。這可是孩子們非常喜歡的地方，每天觀察各種蔬菜的變化，觀察自己班種下的植物，別人班種下的植物，觀察各種蔬菜一天天的變化，分析這一片蔬菜長得好，那一片蔬菜長得慢，思考解決辦法，怎樣才能長得好。通過自己的種植，親身體驗播種、成長、收獲的過程。我們的飼養角，小雞、小鴨、小鵝、小烏龜、小蝌蚪、小兔子，一天天的觀察、照顧中了解、發現，為幼兒科學探究大自然的秘密提供良好的室外環境。再說說室內，創設科學探索區，為幼兒提供豐富的觀察、實驗、操作材料，讓幼兒可以在開放的區域里根據自己的想法，自由探索。“沉與浮”的小實驗，根據自己的理解進行實驗，探索物體的沉浮、探索調節物體沉浮的方法，在探索中形成對科學探究的興趣;“油和水”通過操作感知油和水的傾倒、攪拌后的分離現象;“物體的吸水”幼兒通過操作實驗，理解物體的吸水現象;“溶解”通過自己動手嘗試、實驗，去觀察、去探究、去解疑……讓幼兒在一個個科學小實驗中、動手自主操作中，產生科學探究興趣。

約翰·洛克提出“環境對幼兒的成長與發展有深切的影響。 ”因此我們要利用身邊可以利用的一切資源為幼兒創設科學探究環境。讓幼兒在每天的觀察中、飼養中、實驗中、操作中了解自然、探究世界。我們教師盡自己最大的努力為幼兒創造條件，創設寬松的環境，尊重幼兒的學習特點，讓幼兒去動手操作、探究，體驗探究的過程、體驗探究的方法、體驗發現的樂趣，做幼兒的支持者、合作者、引導者，適時地給予幼兒積極地鼓勵、肯定和幫助，增強他們的自信心，激發他們的科學探究興趣。

二、為幼兒創設良好的家庭科學探究環境，激發幼兒的科學興趣

家庭教育與幼兒園教育是密不可分的，家庭和幼兒園密切合作、家園共育，幼兒才能有更好的發展。不同的家庭有不同的教育，有的家長對幼兒的探究行為非常重視，支持并為幼兒創造適宜的環境，而有的家長并不理解幼兒的探究行為，較為重視知識的教授，把幼兒的探究當成玩樂，而且會在無意識的言語中扼殺了孩子的科學興趣。所以，我們要與家長溝通，跟他們普及科學探究的重要性，使他們了解科學教育的目的和重要性，讓他們理解認識到科學教育對幼兒的科學素養的作用，重視幼兒的探究行為，關注并參與到幼兒的科學探究活動之中，和孩子一起觀察、一起探究、一起討論，激發幼兒的科學興趣。

家長由原來的怕臟、怕亂到出現了和孩子一起進行植物的種植、觀察和記錄;小書柜里由原來的故事書、識字書、圖畫書……不知不覺多了科普書;家長由原來的忙、沒時間到抽時間和孩子一起制作、一起實驗、一起做科技模型;動畫片時間也由原來的純娛樂到增添了科普節目、動物世界，由原來的孩子自己看動畫片到家長陪著看科普片，和孩子一起觀察、一起討論……家庭氛圍溫馨，親子感情加深，同時孩子的科學興趣越來越濃厚。

三、家園共育，有效利用自然環境激發幼兒的科學興趣

無論是老師還是家長，要善于觀察、善于發現、善于利用自然科學教育環境，引領幼兒在大自然中開闊眼界，引導幼兒對周圍的環境產生好奇、主動探索，萌發幼兒科學興趣。如“月亮的變化”這就需要幼兒一個月的連續觀察、對比、記錄，去發現月亮的變化，激發幼兒探究其原因，感受自然的奧妙;“各種各樣的樹”在大自然中觀察、對比、思考、探究，使幼兒熱愛大自然、親近大自然;“天氣記錄”在觀察中了解氣象變化與動物習性變化之間的關系，根據動物的特殊表現來推斷和預報天氣，激發探索氣象變化奧秘的興趣;“種子的傳播”觀察中了解種子的不同傳播方式，感受大自然事物之間有趣有密切的關系……一個個神奇的自然現象，離不開老師的引導，離不開家長的配合，在集體教學中拋出問題，猜測、討論、實驗、論證，在家庭環境里去實地尋找、觀察、發現、驗證，家園共育利用身邊的資源，引領幼兒走進大自然，使幼兒好奇、好問，對自然現象、科學現象充滿好奇，并愿意自己驗證，在自己親身經歷的生活場景中、在觀察比較中、在操作實驗中、在資料查詢中自然而然學習到科學知識，獲得科學探究的能力，激勵他們主動探究的科學精神。

總之，幼兒園和家庭密切合作，為幼兒創設良好的科學探究環境，家園共育引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，才能更好的激發科學探究的興趣。

參考文獻：

[1]教育部.《幼兒教育指導綱要》 [M].北京：北京師范大學出版社2001.