高中語文高效教學研究

彭懿

摘要：新一輪課程改革的落實與發展對高中語文課堂的教學進行了全面改進，并對教師提出了更高的教學要求。在授課時不僅需要保障知識內容的高質量傳遞，還要將“以人為本”作為教育的指導思想，為高中生塑造高效學習課堂，使其能夠更為積極主動地進行語文知識的探索與學習。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對高中語文的高效教學進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：高中語文;教師;高效

高中作為承接九年義務教育與大學教學的重要時段，在此時高中生不僅需要掌握無限多的內容，還需要在有限的時間內將其轉化為適合自身成長的知識。對高中語文而言，現階段的知識學習難度遠超初中，教師開展教學時更加需要注重方式方法。對此，教師可以融匯高效教學的理念，深度挖掘教材內容，在教學環節注重對學生的啟發與引導，并定時進行課外拓展，逐步提升高中生學習能力的同時，加速其語文學習綜合素養的成長。

一、深度挖掘教材，提出高效問題

教材課本是高中生獲取語文知識的第一途徑，教師在授課前需要對教學材料進行深度剖析，明確具體片章節的教學主線，并結合高中生的實際情況，選用合理的方式進行授課。如課堂提問，這一教學手段能夠有效集中高中生的課堂學習注意力，并且使學生的思維意識保持在相對活躍的狀態。提出高效問題則是課堂提問教學的升華體現，即，教師先行對文章知識進行梳理，而后提出更具針對性的問題，使高中生在思考的過程中，高質量的掌握現階段的語文知識。

例如，教師在教學《滕王閣序》時，可以通過高效問題設置的方式引導高中生進行學習。該文以精湛的寫作技巧將事、景、情三元素巧妙地融合在一起，既刻畫了壯麗的山水景色，又抒發作者憤懣悲涼的情感。教師在講解時可以先對文章整體進行解析，而后在對其進行細致講解，并進行提問，如，“文章中有多處描繪景色的句子，這其中起到點睛作用的字詞有哪些呢？”教師通過循序漸進的方式，對文章內容進行層層剖析，由“面”細化至“點”，并在各個環節設置相應的問題，進而在問題思考的環節中促進高中生知識掌握質量的提升。

二、注重啟發引導，合作探究重點

一篇優秀的文章不僅包含作者高超的寫作技巧，還包括作者在其中融入的感情色彩。高中生想要切實掌握文章內容，不僅需要了解文章的寫作手法，還要把握文章的重點內容。對此，教師可以利用將啟發式教學與合作教學進行融合，由教師負責開篇引導，高中生負責問題探究，通過合作探索的方式，深入分析作者欲表達的個人情感，進而增強對文章核心、重點的把握。

例如，教師在教學《沁園春·長沙》時，可以將班級學生劃分為前后四人的合作學習小組。該詞上闋描繪了湘江秋景，下闋抒發了作者對家國命運的感慨。教師在講解時同樣可以采用問題設置的方式進行導入，引發高中生的思考。而后可以讓高中生結合歷史知識，分析作者是在何種背景下作出的這篇文章。并在此過程中，教師還可以適當對高中生的探究內容進行啟發，如，高中生在分析環境時，教師可以讓高中生剖析這一環境描寫所欲表達的深層次內容是什么，它對于作者的情感融入有何作用。教師將引導啟發與合作探究相結合，既能夠激發高中生知識學習的主觀能動性，還可以在小組交流中實現共同進步，進而實現文章重點的精準把握。

三、拓展課外探索，塑造全面基礎

高考是高中生知識學習的最終關卡，而能否“通關”，知識基礎與思維意識起著決定性的作用。因此，教師在開展授課時不能僅教導書本教材當中呈現的內容，還應及時進行課外內容的探索，使高中生能夠掌握更為全面的語文知識。教師開展課外拓展教導，既能夠拓寬高中生的學習渠道，打開學生的學習視野，還能夠在一定程度上釋放高中生的學習壓力，改善其自身的精神面貌，進而在更具全面性的課外探索中加速高中生綜合語文素養的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，多角度、多方向的開展課外探索學習。如，定期組織優質書籍的閱讀活動，并為高中生推薦適合其現階段閱讀的優秀讀物。經典文學方面，教師可以推薦《論語》、《楚辭》、《儒林外史》等，使高中生能夠結合書籍內容進一步提升自身的古詩文鑒賞基礎;現代文學方面，教師可以推薦《平凡的世界》、《冰心全集》等散文系列，使高中生能夠借鑒書籍作者的文筆修辭、寫作技巧，提升自身的寫作專業素養。教師利用書籍閱讀的方式進行拓展教學，既能夠增長高中生必需的閱讀量，還能夠充實高中生的精神世界，全面提升高中生的語文學習能力，進而塑造其夯實的語文基礎與完善的思維。

總而言之，教師構建高中語文的高效課堂，同樣需要遵守循序漸進的原則，通過對教材內容的深入挖掘來展開教學，利用啟發引導的方式來增強高中生的學習技巧，最后再立足課外延展的途徑塑造學生的綜合素質，逐步提升高中生學習能力的同時，推動高中語文高效教學的發展進程。

參考文獻：

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