關(guān)于提升小學(xué)語文課堂有效性的策略思考

鄒文婷

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，也是教育教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段的語文學(xué)科中，大部分知識點都是比較基礎(chǔ)的，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)來為日后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)策略，采取更高效的策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證語文教學(xué)的高效實施。基于此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

在新課標(biāo)教學(xué)背景下小學(xué)語文老師必須要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這一教育理念早在很多年級我國就已經(jīng)提出。“以學(xué)生為本”教育理念充分告訴我們教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，這樣才能使其獲取全面發(fā)展，有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。無論是任何學(xué)科的教師所教育的對象不僅是學(xué)生，而是能夠思考以及能夠活動的學(xué)生。教師必須要謹(jǐn)記在教學(xué)中學(xué)生才是活動的主體、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體;而對于教師來說所需要做的就是要讓他們知道該怎樣學(xué)，使學(xué)生能夠愿意學(xué)、主動學(xué)。

二、注重課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，一場電影、一個游戲只要擁有一個良好的開端就能夠充分吸引住人們的注意力;這點同樣也適用于課堂教學(xué)，無論是小學(xué)語文教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)。對于注意力難以集中的小學(xué)生來說，如果能有一個良好的課堂導(dǎo)入，那么老師就能夠充分吸引并集中他們的注意力，從而使其跟著教師的教學(xué)思路走，一個良好的課堂導(dǎo)入就能夠意味著本節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。因此，在實際的教學(xué)活動中小學(xué)語文老師必須要將素質(zhì)教育理念作為自身的指導(dǎo)教學(xué)理念，能夠應(yīng)用各種各樣的導(dǎo)入方式來激發(fā)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，例如動畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入以及提問導(dǎo)入等多樣化導(dǎo)入方式。很多時候具有趣味性、新穎性的開場白不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使其在快樂中完成學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《巨人的花園》這一課時，小學(xué)語文老師就可以采用談話激趣來導(dǎo)入教學(xué);例如在開始教學(xué)之前老師可以對同學(xué)們說“大家都讀過哪些童話故事呢？你們都喜歡哪些童話角色，可不可以與大家分享一下呢？”等等，這個時候都會積極發(fā)言，向大家分享著自己所知道的童話故事，語文老師也可以加入分享，向?qū)W生們分享一下自己所喜歡的童話角色等。在分享完畢之后教師就可以引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容童話世界非常美好也很吸引人，今天我們要走進(jìn)另一個童話世界《巨人的花園》。這樣一來不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。還能夠順利的開展教學(xué)。

三、注重因材施教，提升教學(xué)針對性

因材施教是提升課堂教學(xué)效率的有效渠道。在現(xiàn)實中，由于家庭環(huán)境、幼兒教育經(jīng)歷等因素的影響，小學(xué)生在初入小學(xué)時會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的情況下，教師若是對全體學(xué)生都采取一種教學(xué)方法，那么這樣的教學(xué)活動的效率可想而知。教師需要在了解學(xué)生的性格、喜好之后，針對不同類型的學(xué)生，采取獎勵、激勵、引導(dǎo)等不同的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》這篇童話時，在生字的學(xué)習(xí)階段，教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，開展不同的教學(xué)活動。如果班級中大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在生字的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于聽從教師的引導(dǎo)。對此，教師便可以針對自主學(xué)習(xí)能力較強和較弱的兩類學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)計劃。比如，在預(yù)習(xí)階段，教師可以先為學(xué)生設(shè)計可選自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù)。但對于大部分小學(xué)生而言，這種任務(wù)并不容易完成。所以在課堂上，教師可以特意點名那些自學(xué)能力較強的學(xué)生，讓他們朗讀生字，并對他們進(jìn)行表揚。在引導(dǎo)這些學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果后，教師再將他們與其他學(xué)生進(jìn)行對比，然后引出問題：“大家都不會自己學(xué)習(xí)生字，你們是如何做到的呢？”在教師的激勵與引導(dǎo)下，這些學(xué)生會分享自己的方法，如結(jié)合已學(xué)過的拼音認(rèn)讀生字、查字典、向哥哥姐姐求助等。教師便可以基于“結(jié)合已學(xué)過的拼音認(rèn)讀生字”這一方法，開展針對其他學(xué)生的活動。比如，教師先展示本課的生字與拼音，然后展示具有相同拼音結(jié)構(gòu)的已學(xué)過生字，并引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行自主認(rèn)讀。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)以致用是教學(xué)的難點，也是提升課堂游戲效率的方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀生字的能力時，可以先分析學(xué)生的能力層次，然后為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)。并且，教師還可以將能力較強的學(xué)生樹立為榜樣，用以激勵其他學(xué)生。如此，教師便可以落實因材施教這一策略，并提升教學(xué)活動的效率。

四、積極開展課程實踐活動，提高學(xué)生實踐能力

新課標(biāo)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要結(jié)合語文教學(xué)的具體規(guī)律，分析學(xué)生聽說讀寫能力的提升策略。以口語交際、寫作、閱讀、寫字為依據(jù)，在充分整合的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展以及成長。其中讀寫結(jié)合教學(xué)模式比較復(fù)雜，教師需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用之間的有機組合，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，知識應(yīng)用才是重點以及最終的價值目標(biāo)，這一點在小學(xué)語文教學(xué)上體現(xiàn)得比較明顯。教師需要關(guān)注學(xué)生字詞句的積累情況，分析學(xué)生的表達(dá)能力以及應(yīng)用能力，如果無視課程實踐的作用，就會導(dǎo)致語文教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮一定的指導(dǎo)價值。教師需要確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識真正成為學(xué)生的財富，注重不同讀寫結(jié)合活動的有效設(shè)計，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，加強細(xì)致入微的解答以及分析，鼓勵學(xué)生站在不同的角度對所閱讀的文本進(jìn)行深入淺出的分析及判斷。這一點不僅能夠彰顯以讀促學(xué)教育教學(xué)的作用及優(yōu)勢，還有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師需要始終堅持正確的育人理念，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為自身教育教學(xué)的重要準(zhǔn)則以及依據(jù)，通過反復(fù)探索以及嘗試來突破目前的教學(xué)困境。此外，語文教師還需要投入更多的時間和精力，對新課改進(jìn)行細(xì)致入微的分析及研究，采取效率更高的教學(xué)策略，讓學(xué)生在這樣的課堂中得到知識、技能、實踐能力等素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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