試論初中語文教育對學生個性的培養

鄭慧芬

摘要：在當代的教育過程中，個性發展與培養是教學的重點，每個人身上都有自己獨屬的性格能力，語文知識豐富又有趣，在這樣的知識課堂中培養學生的個性，顯得各位融洽。在教育過程中需要將學生身上的特征展現出來，才方便他們整體的發展，本課題會根據平常的語文教學套路去研究對學生個性培養的方法，改變教師平常的教學風格之際，也加入一些對教學的思考反饋，突出學生的能力發展。

關鍵詞：初中語文;個性發展;培養策略

中國文化都蘊涵在課本內容與實際生活之中，學生在人生發展的道路上個性逐漸凸顯，在平常的語文課堂中傳播文化知識的同時，在發揮個性之際學習知識，真正做到知識與能力發展兩不誤。但是對于教師而言，面對班級中不同性格的學生，需要結合他們的個性發展特征去備課，設置不同的語文學習內容，推進學生綜合素質的發展。

一、了解學生的差異，差異化發展

作為教師，了解學生是教師所必須具備的素養，在平常的相處過程中，教師可以多跟學生交流，通過課堂交流來了解學生的想法，以及他們對課程內容的觀點，透過交流內容看到學生身上的潛力與個性，再來實現差異化的教學發展。

例如：開展課程“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”學習之前，教師可以提前為學生預習布置內容，讓他們通過多方面的手段去了解解放軍橫渡長江的史實，班級中對于歷史感興趣的學生必然會投入自己的行動，那么在第二天的課程講解之際，教師可以讓學生自愿講解這一段的史實，多挖掘那些深藏不漏的學生，這類學生最大的特點就是愿意透露自己的想法，教師在平常可以多加留意，讓學生占據課堂去講解史實，相比教師用課件講解效果要好，學生會代入自己的想法感受開始陳述，利用這次機會去鍛煉他們的語言組織能力。除了這個，在課程細節講解過程中，有的學生思維活躍，有的想法是別人想不到的，這個時候教師可以設置討論會，讓學生說出他們的想法，每一次教師并不給予反判，相反的是讓學生跟學生反叛，抓住學生的思維讓他們展開討論，課堂氛圍提升同時，也利用他們的個性展開具體的鍛煉，在個性培養上就比較合適。因為所有人的性格都不一樣，為了讓大家的個性都得到釋放，教師還可以安排自我感悟的環節，用文字去表達自己的情感，也用文字去運用今日課堂所學，沉默型學生也會得到鍛煉。

二、針對性解決問題，面面俱到

語文學科并不像理科那般，邏輯性非常強，但是語文教師在教學過程中，也可以采用理科教師教學的方式，提供系統化地解決問題，有針對性去完成問題分析以及方法疏導，面面俱到讓學生對語文學習，產生新看法，投入無限的精力。

例如：開展課文“藤野先生”學習時，本身句子段落理解上是有一定的難度的，作者的寫法學生分析還不夠徹底到位，那么在具體教學過程中，教師可以先讓學生自己來品悟，感受作者筆下的人物形象，先讓他們去轉換他們的思維，隨即需要做的就是集合所有人的想法，想要激發學生的個性，那就需要問題刺激，在疑問思維的推動下，他們的積極性會更加高漲，此時此刻教師就來進一步詢問他們，利用問題引誘他們思考，適時教師也可以增強一下語調變化，學生都是很靈敏的，隨著教師語調變化，他們會推翻前面的想法，經過思維的反復更迭，最后會得到全新的觀點，隨著次數的增加，他們會慢慢適應這種形式，遇到難題的時候，教師可以利用言語引導，慢慢給出自己的答案，語文答案并不是只有一種，多和學生討論得到不同的答案，做到針對性解決問題，不留下語文問題，讓語文學習沒有問題縫隙。

三、設置課堂活動，展現學生個性

在語文課堂中也要適度安排課堂活動，課堂活動會為課堂氛圍增添精彩，原本在學習過程中語文課堂氛圍，不像是體育課堂那般活躍，為了避免學生枯燥學習語文知識，利用一些研究性強的問題深入討論，十足展現學生個性，強化課堂氛圍，擺脫學習困境。

例如：開始學習“三峽”的時候，教師在課下可以思考一下具體的課堂活動安排，本節課中教師需要帶領學生感悟三峽的特點，具體的句子描寫可以帶領大家具體理解，在具體活動安排上，教師可以安排前后四人一組學生，或者是小組六人，一起去找到描寫三峽的句子，走進小組完成討論活動，為了提高大家討論的準確度，以及大家的積極性;教師可以設置獎勵制學習，一小組評分的形式，最后分高者獲得獎勵，讓他們積極參與活動，給出幾分鐘的時間，讓小組人員分析句子，表達自己的想法，為了提高他們的感悟，討論結束后帶領學生觀看視頻，利用動態化的視頻，讓他們將文字與視頻聯合一起，再投入激烈的討論，隨即再來收集想法，然后教師進行細節講解，一個個去深入解決問題。

結束語

總而言之，對于學生個性的培養，教師需要注意幾個點，需要從細致了解學生的差異，之后深入了解他們，才可以做到因材施教，為他們帶來便捷的知識培養，了解訓練兩者不可或缺，結合靈活的課堂活動，讓學生集中去展示他們的個性，對于他們個性發展比較有好處。

參考文獻：

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