基于生活化背景下的農村小學數學教學探究

黃金秀

摘要：隨著教育領域的持續改革和創新，小學階段的教學工作越來越受到重視。其中，數學學科在小學生的全面成長中占據著關鍵性的作用，是學生構建完整知識體系的必要組成部分。教師要想辦法激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生去積極地探索數學世界。而在各種教學策略方法中，生活化教學能夠較好地實現上述目的，大家要進行認真地研究和實踐。本文以農村小學為切入點，從農村小學數學教學的現存問題及生活化背景下的農村小學數學教學策略兩個主要方面展開論述。

關鍵詞：生活化;農村小學;小學數學教學

小學生年齡下，自制力不足，往往缺少足夠的自主學習意識與能力。但是，當代小學生的生活并不單調。以農村小學生為例，他們更加親近大自然，生活內容較為豐富，很多都與數學有關。如果教師能夠將這些生活化的元素都有效利用起來，讓學生沉浸在生動有趣的生活化學習情境中，一定能夠激發出學生對小學數學知識的充分興趣，使之成為教學改革的良好切入點，促進學生的共同發展。以下就從農村小學數學學科及農村小學生的生活特點出發，對該領域涉及到的領域進行詳細討論。

一、農村小學數學教學的現存問題

農村小學數學教學面臨的問題主要有兩個：學生能力水平差距比較大，教學模式仍然停留在以往的狀態。前者使得教師在教學的時候經常出現顧此失彼的現象，不知道如何照顧到全體學生的需求;后者則使得小學數學課堂很難引起學生的充分興趣，教學效果大打折扣，教師有限地縮小學生差距的教學策略方法也歸之于無效。生活化教學可以較好地解決這兩方面的問題，提升學生的學習興趣，在學生充分參與的情況下對學生展開有效的能力訓練，從根本上扭轉農村小學數學教學當前的不利狀況。

二、基于生活化背景下的農村小學數學教學策略

1、生活內容激發學習興趣

數學源于生活，生活中處處可見數學的影子。應用數學知識，能夠幫助學生理解并解決生活中的現實問題;反之，對生活中的數學問題的解決，又能促進學生對數學知識的吸收，讓學生深刻認識到數學知識的重要作用與意義。上文已經提到，農村小學生的生活元素是非常豐富的，很多都可以作為生活化教學的素材。只要教師平時注意對學生的觀察，能夠發現學生在生活中的興趣點，然后將之引入到課堂上，一定能夠引起學生對數學知識的興趣，為最后取得良好的教學效果創造一個好的開端。

例如，在學習“100以內的加法和減法（二）”時，教師可以從生活中舉例：假設某位同學家里開了個養雞場，第一排雞籠里撿出了35個雞蛋，第二排雞籠里撿出了42個雞蛋，一共撿出了多少個雞蛋？在數雞蛋的時候，這位同學又不小心打破了2個雞蛋，現在還剩多少個雞蛋？生活實例可以很好地啟發學生，吸引他們的注意力，讓學生將自己代入到生活情境中去解決問題。而且，學生通過生活實例學到的知識可以再次應用到生活中，幫助他們解決實際問題，能夠有效改善學生對數學學科的印象。

2、生活問題促進知識理解

數學學科有一定的抽象性，學生理解起來可能存在一定的困難。比如角度的概念，在成人看來也許是具體的，但在小學生眼中可能就是抽象的，因為這個概念并沒有具體的參照物。數學的意義，在于能夠通過抽象性的知識來解決具體的數學問題，為人們的生產和生活提供便利。教師要讓學生意識到這點。因此，教師應該在教學中創建生活問題，讓學生在解決生活問題的過程中了解數學知識的意義，為抽象的概念找到具體的價值和作用，從而實現對數學知識的理解。

例如，在學習圓的有關知識時。教師可以提出這樣一個問題：某位同學家中的小院有一個圓形的小花圃，家人想將花圃平均分成幾份，分別種上不同的東西，問學生應該如何解決這個問題。隨后讓大家自己在紙上畫一畫，量一量，想一想。學生通過探究這一生活問題，發現只要用360除以要劃分的份數，接著找到圓心，畫出直徑，量出具體的角度就可以完成了。這個生活問題不僅教給了學生數學知識，幫助學生完成了知識的鞏固，而且學生能夠更好的理解有關圓和角度等各種知識的現實意義。

3、生活作業鞏固學習成果

在以往的小學數學教學中，作業的形式是比較單一的，一般就是給學生留下大量的練習題。如果在這方面不做出優化調整，即使教師在教學中應用了生活化教學方法，也會極大傷害到小學生的數學學習體驗。教師應該利用起農村小學生生活的豐富性，給學生留出有探究價值的作業，讓學生在完成作業的同時能夠解決生活問題或者直接改善自己的生活體驗，提升作業的質量，而不是單純追求作業的數量。在這樣的作業中，學生對數學知識的理解和學習興趣都能夠得到進一步的鞏固。

例如，在學習“條形統計圖”之后，教師可以讓學生嘗試統計家中的用水或用電情況;或者也可以讓學生回去之后從家人那里搜集信息，統計近些年來家庭農作物的收獲情況并制作成統計圖。此類作業既能夠幫助學生完成知識理解的鞏固，而且完成的同時也加深了學生對家庭情況的了解，學生在今后有這方面的了解需求時還可以重復利用這些知識，極大提升小學數學學科的學習價值。如果學生的主動性比較強，教師還可以嘗試讓學生自己提出建議并據此來布置作業，提升作業對學生的吸引力。

總之，隨著教育改革的不斷深化，農村小學數學的教學工作也要跟上時代發展的潮流，要利用好農村地區的資源和特點，實現創新發展，充分結合農村的實際情況，將生活作為教學的主要導向，有效提高小學數學的教學質量和學生的學習效率，促進小學生在數學學科領域的持續成長進步。農村小學數學的教學工作，一定能夠因此而具備一個更加廣闊的天地。

參考文獻：

[1]江曙東. 農村小學數學生活化教學策略研究[J]. 讀寫算， 2020（3）.

[2]賈祿山. 農村小學數學生活化教學探討[J]. 新課程研究， 2020（18）.