試論如何提升初中歷史教學(xué)的實(shí)效性

鄧軍俠

摘要：作為基礎(chǔ)課程，歷史學(xué)科在我國初中階段教育體系中起著傳遞基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)等作用和影響。但是，要做到這一點(diǎn)，必須有科學(xué)有效的歷史教學(xué)作為基礎(chǔ)和支持。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，綜合分析了提高初中歷史教學(xué)實(shí)效性的科學(xué)方法和具體策略，即打破傳統(tǒng)理念、引入現(xiàn)代媒體、設(shè)置課堂提問、組織小組討論四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：提升;初中歷史;教學(xué);效果

增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性是廣大教師孜孜不倦的價(jià)值追求，但受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中多采用灌輸?shù)姆椒ㄅc策略，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、思維的僵化和歷史教學(xué)的低質(zhì)低效。對于這一點(diǎn)，每個(gè)初中歷史教師應(yīng)該樹立科學(xué)的歷史觀，探索和應(yīng)用創(chuàng)新的歷史教學(xué)策略與方法，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的理想境界。

一、打破傳統(tǒng)理念

在傳統(tǒng)觀念下，教師大多以自我為中心，學(xué)生主體地位的顯性、能動(dòng)性難以發(fā)揮，影響了教學(xué)效率。為此，初中歷史教師應(yīng)在打破“教師本位”、“師道尊嚴(yán)”、“應(yīng)試教育”等傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持和落實(shí)素質(zhì)教育的全新理念，肯定、突出和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，嘗試用真誠的態(tài)度和親切的話語進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)和見解、提出問題與質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)全面而深入的課堂參與。

例如，在教授《三國鼎立》時(shí)，在以往的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，筆者積極轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為目標(biāo)，如在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通，通過對話了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，拉近師生間的距離。此外，筆者在課堂上搭建了自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這段時(shí)間里，學(xué)生既可以消化已學(xué)的知識(shí)，又可以提前預(yù)習(xí)到新的內(nèi)容。

二、引入現(xiàn)代媒體

興趣是行為產(chǎn)生的根源，也是動(dòng)機(jī)，只有充分激發(fā)興趣，才能保證學(xué)習(xí)的積極性和有效性，為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為此，初中歷史教師應(yīng)徹底改革觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，將現(xiàn)代媒體教學(xué)引入歷史教學(xué)，對歷史知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化加工處理，再以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)，營造一種直觀、形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等多個(gè)層面刺激學(xué)生感官體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

還是以《三國鼎立》這一課教學(xué)為例，學(xué)生對“三國故事”并不陌生，還有部分同學(xué)對三國故事很感興趣，據(jù)此，筆者將現(xiàn)代媒體教學(xué)引入正式開課。上課時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放了一段視頻，視頻內(nèi)容主要是截取《三國》電影的某個(gè)片段，在展示過程中，同學(xué)們注意力高度集中，此時(shí)，筆者利用這次機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程的教材進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生去了解更多的三國文化。

三、設(shè)置課堂提問

問題作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以避免封閉的知識(shí)灌輸，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。為此，初中歷史教師應(yīng)重視并認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，提煉其知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、開放性的歷史問題，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，對問題進(jìn)行分析，對知識(shí)進(jìn)行探究境。

例如，在講授《明朝的對外關(guān)系》時(shí)，這門課程涉及到的知識(shí)較多，需要學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)背誦，但是這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以筆者采用了提問教學(xué)法。課上，筆者首先分析了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨后，筆者再提煉教材中的信息設(shè)置提問，提出問題后筆者又給學(xué)生一個(gè)充分的思考空間，讓學(xué)生圍繞問題展開探索，鍛煉學(xué)生思考能力。

四、組織合作討論

合作可以扭轉(zhuǎn)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助。因此，初中歷史教師應(yīng)從以往單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)小組合作模式的開發(fā)和實(shí)施。首先，教師要把全班學(xué)生按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，分成4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確成員的職責(zé)分工，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己;其次，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生在組內(nèi)主動(dòng)溝通，討論交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在合作中深化對知識(shí)的理解。

例如，在講授《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》時(shí)，筆者運(yùn)用了小組合作探究的方法：首先筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，將學(xué)生分成五組，每組5人，然后再根據(jù)教材內(nèi)容安排探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。筆者將在每一組活動(dòng)中參與觀察學(xué)生討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而保證整個(gè)歷史教學(xué)的效果。

整體而言，提高教學(xué)有效性，是教學(xué)工作最基本的任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)也是推進(jìn)新課改、發(fā)展素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力和重要支撐。所以，作為初中歷史教師，我們必須明確自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，抓住課程改革發(fā)展變化的根本趨勢，結(jié)合教學(xué)本質(zhì)要求，推進(jìn)創(chuàng)新策略的實(shí)踐應(yīng)用，完善歷史教學(xué)體系，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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