基于核心素養的初中英語閱讀圈教學探究

徐靜雯

摘要：在核心素養理念逐漸深入人心且在教育教學活動中得到深入實施的時代背景下，教師應積極轉變和改進傳統的教學思路，將核心素養理念引入到教學中。對于初中英語教學來說，在傳統教育模式的影響下，閱讀教學現狀不容樂觀，存在著核心素養培育意識不足，學生語篇、思維和文化鑒別綜合能力較差的問題，因而貫徹落實核心素養教學理念顯得尤為重要。在這一背景下，閱讀圈教學模式被廣泛提及，且在貫徹核心素養理念方面發揮著重要作用。基于此，本文針對核心素養理念下開展初中英語閱讀圈教學活動的有效策略進行闡述，以期為提升英語閱讀教學質量有所幫助。

關鍵詞：初中英語閱讀圈;核心素養;閱讀材料;分工閱讀;閱讀成果

閱讀圈教學并非是指簡單意義上的旨在培養學生閱讀能力的教學活動，而是指在將聽說讀寫訓練整合起來的基礎上，通過開展分工閱讀、集中討論等各種形式的活動促進學生思維開發、能力提升的整體性教學活動。閱讀圈教學活動的開展極大促進了學生主觀能動性的發揮以及鑒賞體驗性、能力挑戰性教學活動的開展，使學生的英語核心素養在潛移默化中得以建立和發展。為此，作為初中英語教師，我們應深入探究核心素養理念下開展閱讀圈教學的具體策略，為實現英語整體教學水平以及學生綜合素養的提升提供有力支撐。

一、初中英語閱讀圈教學的價值和意義分析

（一）有助于培養學生的自主學習能力

在閱讀圈教學活動中，教師由以往教學活動的主宰者變成學生學習活動的協助者和指引者，教師在教學活動中的“退步”給予學生更多的自主選擇權，即學生由被動接收知識者變成知識的構建者。在此過程中，學生可以有大量的時間來進行泛讀、精讀訓練，并在完成這些基本的閱讀活動后根據自己實際情況選擇自己在合作學習中的任務，通過參與觀點交流、辯論等一系列的小組活動不斷強化自身的參與意識，這對培養學生的自主學習能力是極為有益的。

（二）有助于深化學生的合作探究意識

以往閱讀課堂上的合作學習活動往往流于形式，學生對合作學習的內容、目的了解的不多，合作學習能力也難以得到有效鍛煉。而閱讀圈教學模式的下教學活動注重每一環節學生在組內外的合作、探究，力求借助合作學習的方式讓學生完成學習任務，這能在很大程度上深化學生的合作學習能力，促進學生團結協作意識的形成和發展。

二、核心素養理念下初中英語閱讀圈教學的策略分析

（一）注重閱讀材料選取，引領感知語篇知識

對閱讀文本的整體感知和理解是核心素養的重要內容，也是學生學習英語所需具備的基本素質。只有在整體上全面把握文本內容的大意，學生才能在接下來閱讀圈的學習活動中自如發表見解。因而閱讀活動材料的選取是閱讀圈活動的重要一步。鑒于活動一開始學生對具體的流程和環節知之甚少，初中英語教師可以盡量選取一些篇幅較短、難度較低的文章引領活動的開展。之后，隨著活動的逐步深入，教師可以結合學生的興趣、單元主題或是新聞熱點等廣泛搜取素材，材料的內容和難度也有所延伸。通過對閱讀材料的精心選取促進閱讀圈活動的順暢進展，使學生的語言整體感知能力得到有效培養和逐步提升。

例如，以“Sports”這部分內容為例，本課以運動為主題，對不同形式比較級的用法進行了詳細介紹。教師可以在閱讀圈活動中首先給學生選擇一些與運動相關、篇幅較短且內容較為淺顯的文章，讓學生進行閱讀、感知、探討等一系列閱讀圈的學習活動，使學生在整體感知語篇內容和活動流程的基礎上更為深入地進行深層次閱讀訓練。如此，通過對閱讀素材的選取以及活動流程的確定，奠定了閱讀圈教學活動的基礎，核心素養教學理念也得以更好地進行貫徹落實。

（二）組織實施分工閱讀，促進思維發散提升

在閱讀圈學習活動開展實施的過程中，學生由一開始的獨自閱讀理解文本、獨立思考問題，再到后來的組員探討，成果展示等等，都是需要學生自主參與其中、爭當課堂學習活動主人的。盡管如此，這并不意味著教師在此過程是無所事事、凌駕于課堂之外的。相反地，教師從中發揮著舉足輕重的作用。為此，在開展初中英語閱讀圈教學活動時，教師應在充分發揮自身引領示范作用的基礎上，讓學生對整個活動的具體流程和方法有深刻的認識，并通過合理引導促進課堂討論朝著正確的方向發展，學生在思維碰撞的過程中也能充分激活和發展自身的思維意識，使自身的英語核心素養得到深化發展。

例如，以“Wonders of the world”中的“A great wonder of the natural world”這篇課文為例，在圍繞這篇課文開展閱讀圈的學習活動時，教師應首先引領學生通過自主閱讀的形式感悟文章主題和文章大意。之后，教師可以圍繞文章主題提出一系列問題讓學生獨立思考，并在思考完之后讓學生在小組之間圍繞這些問題進行深入探討、交流以及各自想法的展示，從而對這些問題乃至整篇文章有整體的感知。如此，通過開展分工合作、分組探討等深層次的閱讀學習活動，促進了學生思維的深化發展以及思維意識的提升，閱讀圈教學的價值和意義也得到了很好地體現。

（三）分享評價閱讀成果，豐富優化閱讀體驗

閱讀圈教學活動的開展將學生從傳統單一的閱讀學習活動中解脫了出來，學生通過參與分配角色、協調任務等系列的活動能夠鍛煉自身的各項能力，對文本內容的理解也不僅僅停留在表面上，而是做到了對文本內容深層大意的理解和掌握，對思維的活化以及對文化知識的感知。而這些內容都是需要教師進行全面總結和評價的。為此，初中英語閱讀圈教學應注重分享評價教學活動的開展，使學生能夠對自身的閱讀學習過程有深入、全面的認識，并能從中獲取良好的學習體驗，進而對促進自身英語核心素養的培養產生重要的推動作用。

例如，當學生完成自主閱讀、獨立思考、合作探究、想法展示等一系列閱讀圈的學習活動時，教師可以對學生的整體學習效果進行綜合評價，并從學生在整體活動中的表現、取得的成果等方面進行綜合點評，使學生能夠全面認識到自己在閱讀圈學習活動中對文章理解得是否深刻、或是參與討論是否積極等等。如此，便使學生的閱讀體驗和感受變得更加豐富、充實，學生的語言能力、思維意識和文化素養得到了很好地發展，閱讀圈教學培養核心素養的作用充分展現了出來。

總之，閱讀圈作為對傳統閱讀教學活動的改進和創新，以及實現對學生綜合素質培養的重要方式，在貫徹核心素養教學理念方面發揮的作用有目共睹。初中英語教師應深入探究核心素養理念下開展閱讀圈教學活動的具體策略，將閱讀教學深層次的內涵充分展現出來，從而最終實現提升學生語言綜合素質和能力的目標。

參考文獻：

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