幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養

辛顯國

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，教育行業的發展也在不斷地革新，其中學前教育作為九年制義務教育階段的前言，也在隨著時代的變遷更新自己的教育理念。學前教育是一個人系統地接受知識的最初階段，也是形成世界觀、人生觀以及價值觀的最初階段，作為從事學前教育工作的教師，除了要在日常的教學過程中不斷給幼兒滲透學前教育的各種知識以及各種開發腦筋的游戲外，還必須要做到在幼兒園的科教知識活動中對幼兒滲透學習品質，只有這樣才能從幼兒接受教育的源頭為其灌輸良好的學習品質教育，使幼兒在面臨九年制義務教育以及具有沉重升學壓力的高中階段的教育過程中更加從容。本文對幼兒園科教知識活動中幼兒學習品質的培育現狀進行了詳細的分析與總結，并針對教師在幼兒園科教知識活動中對幼兒進行學習品質的培育提出一些創造性的策略，以供廣大從事學前教育的教師學習與借鑒。

關鍵詞：幼兒園;科教知識活動;學習品質;培養研究

一、引言

在學前教育中對幼兒展開幼兒園科教知識活動能夠有效培養幼兒的各種良好的學習品質，但是目前從事學前教育的教師并未正確認識到從日常的科教知識活動中向幼兒們逐漸滲透良好的學習品質的重要作用，因此導致幼兒無法在接受小學教育之前養成良好的學習品質與學習習慣，從而無法更加高效的展開學習，因此作為從事學前教育的教師，更應該在幼兒園開展科教知識活動的過程中運用各種教學技巧與方法有效培養幼兒的各種良好的學習品質。

二、幼兒園科教知識活動中幼兒學習品質的培育現狀

（一）在科教知識活動中教師不重視對幼兒學習品質的培育

幼兒園的教師在對幼兒展開科教知識活動的過程中傾向于注重對幼兒科學文化知識的講解，也十分重視對幼兒科學文化素養的培養，但在教育方式上采取的技巧與方法往往是十分單一的，教師在對幼兒進行教學的過程中往往也是采取以自己為主導的方式對幼兒展開灌輸式的教學的，因此，一方面這樣的教學方式容易造成幼兒難以對科教知識活動產生興趣，另一方面這樣的教學方式也大大忽略了對幼兒學習品質的培育，教師難以在科教知識活動中對幼兒滲透學習品質培養的相關內容[1]。

（二）教師不能根據幼兒的個性特點展開日常教學

每位幼兒自身所處的生活環境不同，接受的家庭教育也不盡相同，因此這些幼兒的個性特點也各異，因此教師在給幼兒展開科學文化教育活動的過程中不能采取一種“一視同仁”的教育方式展開日常教學，但是在當今的學前教育過程中，很多教師并不能在教學活動中考慮到每位幼兒的個性特點，并為此調整自己的教學方式對幼兒展開個性化教學，使幼兒能夠養成更加適合自己的學習習慣，無形中習得更好的學習品質。

（三）教師并未根據幼兒對科教知識活動的反饋調整自己的教學方式

從事學前教育的教師在對幼兒展開科教知識活動的過程中習慣于僅僅傾聽自己的想法，在提升自己教學效果過程中往往忽略了幼兒對自身教學的反饋，往往只是對自己的教學過程進行自我反省，從而對自己的教學方式進行自我改進，但這樣的教學進階方法往往并不能起到預期的效果，也難以對培養幼兒的學習品質產生十分有效的作用[2]。

三、幼兒園科教知識活動中幼兒學習品質的培育策略

（一）教師在科教知識活動中要使用多樣化的教學方式培養幼兒的學習品質

為了培養幼兒的學習品質，從事學前教育的教師在對幼兒展開科教育活動的過程中要使用更加多樣化的教學方式，才能將可能對幼兒來說比較枯燥的科教知識活動變得更加生動而有趣，使幼兒能夠從科教知識活動中體會到更多科學技術的樂趣，也能夠在教師的引導下養成良好的學習品質。

例如，教師可以在對幼兒展開科教知識活動的過程中采取做游戲或者是互相提問的方式給幼兒灌輸好的學習品質，使幼兒能夠在與教師的互動過程中體會到養成一個好的學習品質對自身發展的重要性。

（二）教師在培養幼兒學習品質的過程中要合理利用幼兒的好奇心態

幼兒由于年齡較小，還未形成更加完整的世界觀、人生觀與價值觀，對世界的認識度也尚淺，因此幼兒對未知的事物還存在很強的好奇心理，所以教師在對幼兒展開科教知識活動的過程中應該充分利用幼兒的好奇心理對幼兒的學習品質進行滲透培養。

例如，教師在對幼兒展開科教知識活動的過程中，可以對幼兒像講故事一樣講解一些科學家的科學事跡，并將這些故事中科學家體現出來的學習品質對幼兒展開提問，引導幼兒對科學家展開科學實驗的過程產生一定的好奇心理，在好奇之余從科學家身上學習高尚的學習品質[3]。

（三）教師在科學教育活動之后要根據幼兒的反饋對自己的教學方式進行調整

教師要想讓自己對幼兒的教學效果有所提升，在對幼兒進行科學教育活動之后就應該通過幼兒對教育活動的反饋對自己的教學方式進行積極的自我反省與改進，針對幼兒對自己的教學方式反映的不足或者缺陷進行更有針對性的提升與改進。

例如，教師可以在科教知識活動之后，在班級中選取幾位有代表性的幼兒對自己的教學過程進行座談，通過幼兒的真實感受體會自己教學的不足，在認清自己的不足后，可以進一步對幼兒詢問改進教學方法的建議，并對自己的不足進行即時改進。

結語：

總而言之，在學前教育階段教師應該正確認識培養幼兒良好學習品質的重要作用，并能夠在日常對幼兒進行科教知識活動的過程中不斷探索培養幼兒學習品質的技巧與方法，根據每位學生的個性特點對幼兒展開學習品質的培育教學，才能使幼兒更加積極主動地投入到學習生活過程中。

參考文獻：

[1]徐玉玲.幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養策略探究[J].考試周刊，2021（09）：167-168.

[2]趙越，夏騰.幼兒園大班科學教育活動中幼兒學習品質研究[J].教育觀察，2020，9（40）：49-51.

[3]陸曄.幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養[J].幸福家庭，2020（15）：36.

山東省泰安市寧陽縣南關幼兒園 271400