培養(yǎng)自主閱讀能力，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

孔艷萍

摘要：英語(yǔ)學(xué)科作為當(dāng)前素質(zhì)教育的主科之一，在教育的過(guò)程中需要明確學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠在自主查找資料的情況下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，英語(yǔ)教師需要給予學(xué)生更多實(shí)踐閱讀空間，使得學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而為提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。本文將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行優(yōu)化路徑的探究。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;小學(xué);英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量

1 引言

自主閱讀模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其間在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要明確學(xué)生的主體地位，使其能夠在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，進(jìn)而更好地優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀的整體質(zhì)量效果。以下將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主閱讀能力的路徑進(jìn)行探究。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的路徑

2.1 滲透閱讀策略，提升自主閱讀意識(shí)

正確使用閱讀策略是提升學(xué)生整體閱讀理解能力水平的重要途徑，教師在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中將閱讀的技巧以及方法應(yīng)用到文章的信息提取中，將能夠使學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到優(yōu)化提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，針對(duì)教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地提取文章信息。例如在一篇長(zhǎng)文章閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈出，并基于實(shí)際情況做好分段以及分析工作，促使文章中的中心句得以凸顯，進(jìn)而為理解文章內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。而對(duì)于邏輯性要求較高的文本，則可以將時(shí)間、空間以及圖表等方法融入到文本內(nèi)容理解中，促使學(xué)生能夠快速掌握其中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而使得閱讀教學(xué)的整體效果得到優(yōu)化提升。

例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school一課教學(xué)時(shí)，在文段的閱讀中，通過(guò)對(duì)中心詞匯以及語(yǔ)句的尋找，可以使得學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行理解，同時(shí)也能夠更好地促使其在自主閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)向別人問(wèn)路以及指路的技巧。

2.2?設(shè)置合理教學(xué)情境，激發(fā)自主閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此在課程開(kāi)展之初就需要英語(yǔ)教師充分利用有趣的故事以及設(shè)置形象生動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，為提升其整體的閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 My home一課教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯，并了解如何對(duì)不同的家庭成員進(jìn)行介紹，因此老師應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷入手，讓學(xué)生將英語(yǔ)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以更好地提高閱讀效率和內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。

這段時(shí)間內(nèi)，老師可以將學(xué)生分成若干組，讓他們?cè)谧约旱慕M內(nèi)對(duì)天氣預(yù)報(bào)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。在這段時(shí)間里，很多同學(xué)通過(guò)中文的方式進(jìn)行內(nèi)容解讀，老師可以鼓勵(lì)他們“speak English， if you don’ t know how to express， you can ask me or your teammates”，在小組間進(jìn)行閱讀和意義解讀后，老師可以通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)生閱讀的測(cè)試。由于提的問(wèn)題課文里面都有，有事先去預(yù)習(xí)的學(xué)生都能很快提出來(lái)，如果不懂得提問(wèn)，教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中做出提示。由于這節(jié)課閱讀和討論的內(nèi)容跟生活息息相關(guān)，期間教師通過(guò)提問(wèn)的方式使得學(xué)生能夠更好地掌握文中的關(guān)鍵信息，同時(shí)讓其通過(guò)小組合作匯報(bào)的方式調(diào)動(dòng)各主體參與閱讀的積極性，為投入到課本內(nèi)容的閱讀中奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主質(zhì)疑意識(shí)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是指引學(xué)生思考的重要方向，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生基于課文中的內(nèi)容積極提出問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行思考，由此才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。比如教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)的 Last weekend一部分學(xué)生可能會(huì)把動(dòng)詞的用法和句型搞混，所以，在構(gòu)造句式時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞使用不準(zhǔn)確和句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的情況，但是，學(xué)生所表達(dá)的句式其實(shí)是在學(xué)生自主思考之后才產(chǎn)生的問(wèn)題，此時(shí)教師要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生提出的問(wèn)題，以增強(qiáng)其他學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上提到的那些自己想不出來(lái)的問(wèn)題，不僅不會(huì)受到老師的嘲笑，而且可以加深對(duì)知識(shí)的理解。這種問(wèn)題設(shè)問(wèn)——思考——回答的過(guò)程使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到強(qiáng)化，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.4 信息技術(shù)融入，提升資源學(xué)習(xí)自主性

目前，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在課余時(shí)間在網(wǎng)上向?qū)W生提問(wèn)，以及向?qū)W生提供問(wèn)題解答，來(lái)提高問(wèn)題解決的效果。同時(shí)，教師也可以將有參考價(jià)值的教學(xué)錄像上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，從而提高課外學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還可與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的分享，對(duì)其中提高技能的要點(diǎn)進(jìn)行羅列和展示，從而為更多的同學(xué)學(xué)習(xí)提供參考，從而更好地提高整體知識(shí)吸收的水平。同時(shí)教師也需要發(fā)揮“授人以漁”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)資料的查找，引導(dǎo)學(xué)生能夠在豐富英語(yǔ)資源的情況下自主閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而為優(yōu)化其對(duì)英語(yǔ)的感知奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師還可以為學(xué)生錄制一些具有學(xué)習(xí)價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小視頻，以此為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教授閱讀策略方法的過(guò)程中需要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生能夠在眾多文本中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)而使其綜合閱讀能力得到優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)：

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本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《現(xiàn)代鍵盤(pán)技巧在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020YB1151 ）的研究成果之一

廣西靖西市第五小學(xué) 533899