家園合作提高小班幼兒生活自理能力的實踐探究

王夏珺

摘 要：家長是孩子的第一任教師，因此通過家園合作的方式可以更加有效地對幼兒的生活自理能力進行培養，家長和教師之間應該進行及時的溝通，統一培養目標，加強合作，促進培養小班幼兒的生活自理能力。因此基于家園合作，探究培養小班幼兒的生活自理能力的方式。

關鍵詞：家園合作;幼兒;生活自理能力

生活自理能力指的就是一個人自我服務和自我照顧的能力，這也是一個人在生活中所具備的技能和本能。培養幼兒的生活自理能力也是讓幼兒進行發展的第一步，也是最關鍵的一步，可以有效提高幼兒今后的發展和素質。在小班的學習中是培養幼兒生活自理能力的關鍵時期，因此家長和教師在這一階段應該加強合作，共同促進和培養幼兒的生活自理能力。

一、轉變家長的觀念，統一培養目標

目前大部分的幼兒家長只注重培養幼兒的學習興趣，并沒有關注幼兒的生活自理能力，大部分都是包辦了幼兒的生活。還有一部分家長認為幼兒園應該全面負責幼兒的日常生活，根本沒有意識到對幼兒的生活自理能力進行培養的重要性，以及家園合作共育的重要性。因此幼兒教師更加應該定期組織家長來幼兒園一起參加培養幼兒生活自理能力的活動，從而對家長的傳統觀念進行有效的改觀。通過采取多種方法讓家長深入了解和掌握培養幼兒的知識，以運用實際案例的方式，向家長灌輸相關的理念。幼兒教師在此基礎上還要和家長統一對幼兒的培養目標，通過進一步的合作幫助幼兒提高他們的生活自理能力。

例如，幼兒教師可以邀請家長一起在生活自理能力方面幫助幼兒制定短期的目標和長期的發展目標，然后家長和教師在此方面還可以進行積極的溝通，深入了解幼兒在家中以及學校的表現，同時進行深入的探討和分析，及時調整教學方法，以便滿足幼兒的發展需求。

二、通過科學的方法提高技能水平

通過家園合作幼兒教師可以給家長分享更加科學的知識和方法，幫助家長樹立正確的意識，從而避免家長盲目地對兒童進行教育，適得其反[1]。經過大量的研究結果表明，雖然小班的幼兒園想要獨立地穿衣、吃飯，但是與他們的生活自理能力目標仍然具有一定的距離。雖然有一部分家長已經認識到培養幼兒生活自理能力的重要性，但是并沒有準確地掌握方法。

例如，家長在幼兒做錯事或者有不會做的事情時，就會批評和責怪他們，不僅會傷害幼兒的自尊心，還會降低幼兒的自信心，增加幼兒的負面情緒，對幼兒的生活自理能力發展產生了一定的阻礙。因此幼兒教師不僅要對小班幼兒進行生活自理能力方面的教學，同時還要給家長傳授正確的知識，通過家園合作的方式提高幼兒的技能水平。

三、培養幼兒的自主感

家長在幼兒剛剛進入幼兒園時，會擔心孩子在幼兒園中無法得到良好的照顧，擔心他們吃不飽，甚至是被欺負等。但是這種情況恰恰體現了現在的幼兒缺少生活自理能力的現狀，如果幼兒能夠獨立地吃飯、睡覺以及簡單地自理，那么家長也不用擔心這些問題。因此不管是幼兒家長還是教師，都應該首先培養幼兒的生活自理能力。想要對幼兒的生活自理能力進行有效培養，首先就要對幼兒的自主感進行培養，讓學生有機會獨立去完成一些事情。對于小班的幼兒來說，幼兒教師可以先引導他們獨立地吃飯，還可以引導他們獨立地睡午覺、自己穿衣服等。通過這些就可以有效地對幼兒的自主感進行培養。家長在具體的家園合作過程中，更加應該大力支持幼兒園的工作，給幼兒帶來更多鍛煉的機會，而不是一味地保護幼兒，失去更多可以對幼兒自主感進行培養的機會。

四、給幼兒更多的自由和機會

雖然幼兒是一個需要保護的群體，但是家長和教師都不應該對他們進行過度的保護，過度的保護只會對幼兒的發展產生束縛。幼兒教師和家長可以給予孩子更多的自由，讓孩子能夠有更多的機會去探究和發現這個世界。如果幼兒在幼兒園和家中的表現不同，主要是因為在家中幼兒過度依賴家長[2]。但是在學校中幼兒擁有更多的自由，也沒有束縛，所以更多的事情也就愿意獨立完成。因此幼兒教師和家長更加應該深入交流，了解幼兒在家中的具體情況，然后通過交流和鼓勵的方式，讓幼兒在家中能夠做一些自己力所能及的事情。家長也不應該過度地溺愛孩子，應該及時了解孩子的真實想法，鼓勵幼兒的積極表現，肯定幼兒的做法，從而有效培養幼兒的主動感。在這個過程中，幼兒教師和家長也要進行更多的溝通和交流，及時反饋小班幼兒在幼兒園中的情況，同時深入探討培養幼兒生活自理能力的策略，提高孩子的生活自理能力。

由此可見，目前大部分的幼兒都得到了家庭的關愛和寵愛，因此缺失了很多的生活自理能力。幼兒教師和家長想要有效提高小班幼兒的生活自理能力，就必須加強家園合作，從實際情況出發，結合幼兒的實際特點進行家園共育，從而提高幼兒園的教學效果，對幼兒的生活自理能力進行有效培養和提升。

參考文獻：

[1]蔣燕燕.如何在家園合作中培養小班幼兒生活自理能力[J].福建教育，2014.

[2]馬俊.家園合作提高小班幼兒生活自理能力的現實與問題[J].教育（文摘版），2016.