巧讀繪本演游戲，促進幼兒語言發(fā)展

莊元元

摘 要：通過閱讀繪本，在繪本中進行“看、說、演”，間接幫助幼兒提高自己的語言表達能力。在啟發(fā)幼兒“會讀繪本”中教師遴選優(yōu)質(zhì)片段進行游戲，可以在生動的“聊書”中感受到游戲的快樂，并且在游戲表演中體驗一種獨特的語言激活。

關(guān)鍵詞：繪本;游戲;幼兒;語言

語言區(qū)在區(qū)域設(shè)計中，雖然有很多精美的繪本投放，但是卻很難引起幼兒的興趣。為了更好地吸引幼兒走近繪本，學會更好地進行語言表達，教師需要通過多種方式來引導幼兒喜愛看，更愛演和說。

一、語言區(qū)的現(xiàn)狀反思

扣扣正在語言區(qū)閱讀一本繪本《小熊的尾巴》，雖然繪本很有趣，講述小熊嫌棄自己的尾巴短小沒有特色，在“尾巴操”的靈異口訣下，小熊夢想成真了，但是困惑和煩惱也變多了。小熊醒悟：原來自己“平凡”的尾巴是那么“袖珍和美麗”。雖然繪本有趣，可是扣扣還是不喜愛看，他翻了幾頁，就跑到建構(gòu)區(qū)做城堡去了，他搭建得非常賣力，同時作品一會就誕生了，不一會兒一個一座“灰太狼城堡”就誕生了。

1.繪本閱讀的周期長，降低閱讀吸引力

幼兒在語言區(qū)有閱讀的傾向，但是在閱讀中沒有持久的毅力。其中的原因就在于繪本閱讀中的獨立參與色彩較多，所以對幼兒的吸引力也在減弱。幼兒需要付出更多的耐心和智力來進行閱讀和口語交際訓練，同時還需要教師介入來提高幼兒的口頭表達能力。

2.繪本閱讀中可以呈現(xiàn)的成果單調(diào)

在語言區(qū)域中，教師適當投放繪本書籍，幼兒多數(shù)是靜態(tài)的閱讀，閱讀中觀察能力的積累是有的，但是在閱讀中提高自己的表達和感悟能力，多數(shù)沒有可視的介質(zhì)。不如美工區(qū)等可以通過多樣的作品來展示，富有無窮的吸引力。

二、“讀繪本演游戲”創(chuàng)設(shè)的思考

在繪本的閱讀中，適當讓幼兒參與演出，在讀繪本、講述故事中，啟發(fā)幼兒進行體驗，可以讓幼兒邊說邊演，演到不到位的地方可以提高自己“反式閱讀”的效能。

三、“讀繪本演游戲”的“讀”和“演”

1.自由讀，結(jié)合問題重點演

繪本是故事的載體，能夠讓幼兒感悟到內(nèi)部的情節(jié)感，同時不斷吸引幼兒感悟到故事帶來的生活啟迪，吸引幼兒獲得閱讀的吸引力。在幼兒閱讀的時候，教師可以讓幼兒不斷復述教師提出的問題，如“講述了什么故事？”“你從中學會了什么？”在激發(fā)幼兒“演”故事的內(nèi)容時，學會感悟到繪本中的故事主題，不斷幫助幼兒感悟到故事中的主旨所在，不斷感悟到演故事所帶來的樂趣所在。

如繪本《大頭兒子的歐洲之旅》中，借助大頭兒子的歐洲之旅，讓幼兒走進現(xiàn)實生活，更好地讓幼兒懂得生動的旅行樂趣。同時，在繪本閱讀中，教師可以指導幼兒自由讀。而對于其中的重點問題“旅行知識”則可以讓幼兒用“旅游道具”，如“車票、水壺、指南針、攝像機”來進行“導游和乘客”之間的游戲表演。從而感悟到自己要去現(xiàn)實中找尋真實的旅行知識，如“旅行的目的地，距離感、照片收集等”，在生動的畫面中不斷體驗到旅行是為了更好地開闊自己的視野，獲得生動的自然風貌的感悟。

2.聽讀，聽同伴回答補充演

教師在進行繪本敘演的時候，可以讓幼兒先學會聆聽，先聽同伴的敘演，在敘演中進行記憶。這時候，有的幼兒會分心甚至開小差，教師可適當中斷來幫助幼兒學會集中注意力。在跟演的過程中，幫助幼兒對繪本中的內(nèi)容進行全面感知，對同伴述說中不全面的地方進行補充，適當用表演游戲來補充。此時教師應當尋找文本內(nèi)容與幼兒生活的最佳結(jié)合點，建立幼兒與教材之間的聯(lián)系，通過游戲來打通繪本閱讀與幼兒生活的通道，讓幼兒相互之間產(chǎn)生共鳴和共同進步。

如繪本《美麗的珊瑚鳥》中，不僅描繪了珊瑚鳥的獨特風貌，展現(xiàn)了這種鳥類的美麗風姿，更是展現(xiàn)了這種鳥的真面目，展現(xiàn)了獨特的鳥類色彩。在文字的介紹中也輔助融入了生動的語言介紹，讓幼兒在欣賞文字中體驗到閱讀中可以伴隨語言的訓練，從而形成良好的閱讀習慣。在教師邀請一個幼兒敘述后，教師可以指導幼兒來補充述說，如有的會說“珊瑚島中的鳥語”，在親近這里的“鳥語”時，教師可以引導幼兒來做游戲“鳥語聲聲”，通過帶上各種鳥的頭飾，如“鸚鵡、八哥、布谷、信鴿”等，在相互的“傳話”中，幼兒表達自己內(nèi)心的快樂，在游戲中通過“音樂會”等多種形式來表現(xiàn)“鳥語”的友好。

3.復述讀，據(jù)自己想法完整演

幼兒在復述繪本故事時，演得往往都是零碎的，要演完整，往往會有一定的障礙。這個時候，教師要注意將幼兒遺漏的地方進行繪本游戲的表演，或者嘗試中斷，來激發(fā)幼兒自己學會補充自己的敘述，進行游戲表演，經(jīng)過多次的練習，幼兒的繪本敘述能力會將短句子變成長句子，演得完整度也會有一定的提高。

如在語言區(qū)閱讀繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進行復述，讓小紅帽到不同的國家進行游覽，從而遇到不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯(lián)中實現(xiàn)了一種自然的童話對接。讓幼兒感悟到童心悅動的感受。但是幼兒述說得不是很完整，這時候，教師可以引導幼兒來演一個經(jīng)典的片段，如“紅帽遇到白雪公主”，她們相互之間是陪伴，幼兒帶著頭飾來認真游戲，同時邊游戲邊說故事，更好地提高語言表達能力。

通過游戲激發(fā)繪本閱讀，促進幼兒語言表達，在語言區(qū)域材料的投放上有了更多的創(chuàng)新，不僅投放書籍，更投放與繪本有關(guān)的游戲材料，可以更好地幫助幼兒感受到繪本閱讀是一個充滿神往的藝術(shù)過程，對于自己的語言表達能力也是有提高作用的。

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