實踐陶行知生活教育，培養幼兒自理能力

朱昕朦

摘 要：由于考慮到低齡幼兒在接受教育時的復雜性，陶行知生活教育模式是從培養全體幼兒自理能力的角度出發，致力于使幼兒有效融入健康積極的社交環境中，這是一種生活化教育理念。對此，我國也積極鼓勵踐行以培養自理能力為導向的陶行知生活教育理念，但還需要結合幼兒的自身情況，對陶行知生活教育模式進行進一步的創新，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的策略。

關鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒;自理能力

對于幼兒教育中貫徹陶行知生活教育理念來講，低齡幼兒家長的身份不再僅僅是幼兒的監護人，在此基礎上，還被賦予了更加多元的身份，學校和家長都應當明確這些身份變化，認識到自己應發揮的作用。家庭和學校需要在提升幼兒生活自理能力方面更重視，旨在未來為幼兒最大限度地進行獨立生活打下堅實的基礎。

一、陶行知生活教育模式在幼兒教育中踐行的現狀分析

首先，家庭和學校實際上對陶行知生活教育這樣的綜合教學理念并沒有很深入的了解。我國教育界引入陶行知生活教育理念的時間不長，幼兒教師缺乏相關知識的培訓工作，沒有全面領會融合陶行知生活教育的具體內容。其次，低齡幼兒家長也缺乏對陶行知生活教育理念的理解，影響了此教育理念對培養幼兒自理能力的作用發揮。

此外，在將陶行知生活教育模式引入低齡幼兒教育的過程中，并沒有將生活化教學與自理能力的培養進行有針對性的結合。實際上，到現在我國陶行知生活教育的踐行制度發展并不完善。同時，家長和幼兒老師也可能在教育過程中出現分歧、矛盾，也沒有有效解決這些分歧、矛盾的制度，最后會造成在低齡幼兒生活自理習慣培育問題上的巨大分歧，這些都大大制約了陶行知生活教育模式的有效開展。

二、在幼兒教育中創新應用陶行知生活教育模式的策略探討

（一）培育家長踐行陶行知生活教育理念的意識

幼兒教師是培養幼兒自理能力工作中的主導力量，家長對陶行知生活教育理念缺乏了解，這就需要教師發揮帶動作用。另外，教師也應當加強能力建設。學校應當給教師開展針對幼兒自理能力生活化教育相關知識的培訓，讓教師了解陶行知生活教育的理論與經驗，只有這樣才能確保教師有效帶動家長，共同構建高效的家校合作進行幼兒自理能力培養的教育機制，以此來提升低齡幼兒的生活自理能力。例如，在教授幼兒以“我的家庭生活”為主題的生活化教學內容時，由于教師在學校無法了解幼兒實際生活自理能力的培養情況，也為了給家長起到家庭教育示范作用，教師可以到低齡幼兒家庭中“實習”，以幼兒家長的身份帶學生一日或幾日不等，為家長示范如何教育幼兒進行疊被子、洗澡等生活日常工作，這能夠對家長進行家庭教育的示范，還能夠更真切地了解低齡幼兒家庭中的真實情況，使之后制定的教學計劃更具有針對性。

（二）強化對幼兒教師有關陶行知生活教育知識的培訓工作

只有幼兒教師充分理解并掌握了陶行知生活教育的精華，才能夠指導他們在日常的教學管理工作中加以貫徹。為此，各個學校應當成立一些陶行知生活教育研究中心或者定期為幼兒教師開展培訓等，促使幼兒教師能夠時刻緊跟生活化教學理念，與時俱進地完成幼兒生活自理能力的培養工作。例如，在教授以“如何使用公共廁所”為話題的教學內容時，由于使用公廁這樣的生活自理能力對幼兒來講也是必備常識，因此幼兒教師就可以通過課上模擬演練以及家校聯動的方式，幫助幼兒較早地掌握這一生活自理技能，不斷優化自我管理能力。

（三）建立調節機制，對生活化教育理念矛盾進行協調

陶行知生活教育模式需要雙方家長和學校通力合作，通過構建一套完整的調節機制，來對陶行知生活教育模式不可避免的家校矛盾進行調節。家長對于存在分歧的問題，可向學校反饋，學校領導、教師及家長共同寫出處理辦法。如果經過上述方式，家校雙方沒有達成共識，學校可以成立一個家校矛盾協調小組，將存在爭議的問題、個案提交給該協調小組，由協調小組工作人員收集校方和家長的各自意見，結合雙方描述了解實際情況，安排家校協調磋商，來化解分析矛盾。例如，在教授以“分擔家務活”為主題的內容時，有些家長可能覺得沒必要，認為這并不是一名幼兒必須掌握的生活技能，但是，與此同時這又是學校必須要求學生掌握的生活自理內容。此時協調小組就可以對教師和家長的思想情況進行調查分析，依據低齡幼兒自身的實際情況，給出最終的協調方案。

綜上所述，針對低齡幼兒來說，教師應當充分意識到此類幼兒的家長在其教育工作中的作用，并積極踐行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能夠最大限度地提升幼兒的生活意識，使幼兒逐步養成良好的生活自理習慣，并在此基礎上能夠更好地融入健康的社交和生活環境中。

參考文獻：

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